小學數學家庭作業多元化設計研究

摘要：家庭作業是對學生們課堂所學內容的鞏固和復習，多元化的家庭作業設計，不僅能夠使學生們在完成作業的過程當中獲取更多的知識，還與學生個性化發展的需求相一致。小學數學是一門基礎性的學科，其與生活具有緊密的聯系，因而小學數學知識具有非常重要的實用性和實踐性。但是當前教師在對小學生們布置數學家庭作業的時候，往往會出現單一的問題，在作業內容方面也更加側重于對教材例題的模仿。這樣不僅使學生喪失了對數學知識探究的興趣，也不利于在完成家庭作業的過程中促使學生們的知識面得以拓展。

關鍵詞：小學數學；家庭作業；多元化

在素質教育的理念之下，教師已經開始在教學當中對此種理念進行踐行和落實，但是此種理念并不能夠延伸到對家庭作業的布置。大部分教師都會選擇按照教材的內容和設計來布置家庭作業，還有一部分教師并不具有進行結構化和多元化設計家庭作業的能力和思想。當然，在對家庭作業進行布置的時候，也有一些教師認同個性化家庭作業對學生發展的重要性，但是在實際當中，卻出現了題海戰術和基礎性題目偏多的問題。不論是家庭作業布置還是數學教學，都應該以學生作為主體和主導，僅僅單一化的作業布置，不僅無法調動學生學習的求知欲和好奇心，還有可能使學生對家庭作業出現厭倦的情緒。所以教師就需要認真思考家庭作業多元化設計的問題，使學生們在完成家庭作業的過程當中，感受到更多的樂趣和成就感。

一、 注重內容多元化，增加學生的體驗維度

（一） 推進數學問題生活化

小學數學知識比較簡單，其與日常生活的聯系也更為緊密，因而教師在對家庭作業進行設計的時候，需要考慮到數學實踐性和應用性的問題。加強數學知識和生活之間的聯系，這樣不僅能夠使學生們更容易理解數學知識，還能夠使他們認識到數學知識對生活的指導和促進作用。教師在設計家庭作業時，可以將視聽媒體、動手操作或者是生活化的情境融入其中，通過學生的感官刺激和體驗，能夠使其對數學知識有更加深入的理解。比如在學習《認識圖形》的時候，教師就可以將學生們在課下經常玩耍的搭積木活動融入其中，讓學生們思考，他們在搭積木的過程當中，使用到了哪些圖形？這些圖形分別具有怎樣的特征？學生們在完成家庭作業的過程當中，能夠通過其生活化的積木，對圖形有更多的認識和掌握。

（二） 增強數學家庭作業應用性

數學學科與生活緊密相關，教師在設計家庭作業時需要考慮到數學作業與日常生活的結合程度。使學生們能夠在獨立思考過程中將數學知識與生活中存在的問題進行結合。為了確保家庭作業應用性，教師所設計的作業內容需要與學生的知識儲備、基本認知以及生活環境相一致，這樣才能夠使他們將數學知識運用到生活當中。比如在學習長方形和正方形周長計算的時候，教師可以向學生們布置家庭作業，內容可以為讓學生們在課后對自家的餐桌和茶幾的周長進行測量和計算。在動手操作的過程當中，學生對周長計算的方式會有更加深入的認識。教師也可以讓學生們在課堂當中說明他們在測量過程當中所選擇的方式，并將學生選擇的不同方式進行對比，從中選擇最為便捷和準確的測量方法。這樣不僅能夠發揮學生的主觀能動性，還能夠培養他們的創新思維與能力。

二、 注重形式多樣性，調動學生完成作業的熱情

（一） 家庭作業完成主體多元化

當前許多教師在布置家庭作業時，都要求學生獨立完成，這樣固然能夠培養學生們的獨立思考和運算的能力，但是卻與新課標當中合作探究精神和能力的培養不相符合。在實際當中，由于學生家庭住址之間的距離，教師如果安排固定的學生合作完成家庭作業會存在一定的困難。所以教師就可以考慮到學生與老師之間、學生與家長之間以及學生們與其日常活動伙伴或者是住址較近的同學完成家庭作業的交流與互動。在這個過程當中，不僅能夠培養學生們合作探究的能力，還能夠使他們了解到更加多元化的思維。

（二） 家庭作業完成水平多元化

在家庭作業當中，基礎知識和模仿性作業內容的完成需要占有一定的比例，單一的家庭作業內容不僅與學生自我發展和個性化需求不相符合，而且從學生認知發展所處的階段來看，也是不利的。因而教師在對家庭作業進行設計時，需要將基礎性的練習內容與探究性的家庭作業相結合，這樣不僅能夠培養學生們的發散思維和能力，還能夠鍛煉他們的創新意識。比如在學習《平移、旋轉和軸對稱》的時候，小學生們并沒有足夠抽象思維的能力，單純紙面作業的完成可能會使學生對此三種操作更為混淆。因而教師可以布置具有操作性的家庭作業，讓學生課后進行平移、旋轉和軸對稱圖形轉換的操作，在此過程當中尋找到更加符合他們認知水平的思維方式。

三、 體現作業類別化，適應學生差異化需求

每個班級當中的學生，由于家庭環境、知識儲備以及個人天賦有所不同，因而在對數學學習過程當中，所表現出來的探究能力和思考能力也有所差別。教師在布置家庭作業的時候，就需要根據學生們的實際情況由學生們對作業內容進行選擇。比如在學習《混合運算》的部分，教師可以將家庭作業分為單純個位數的混合運算、兩位數的混合運算以及個位數和兩位數結合的混合運算。學生們可以根據自己的學習能力和水平，選擇性地完成家庭作業，但是需要保證一定的準確率和數量。在此基礎上，教師也可以對作業進行層次化。對于基礎較好的學生，教師可以安排一些探究性的作業內容，而對于基礎稍差的學生，教師可以安排一些基礎性的學習內容，在將基礎性和探究性家庭作業內容結合的過程當中，由學生們根據自己的學習能力和水平進行自主化選擇。這樣不僅符合學生的基本認知，也能夠調動他們學習的積極性和主動性。

四、 小結

數學老師在對家庭作業進行布置的時候，需要將綜合型、多元化以及操作型的家庭作業相結合。并確保家庭作業的層次性和多元性，這樣才能夠培養學生們的數學運用能力。

參考文獻：

[1]郭明也.小學中年級數學家庭作業有效性實踐研究[D].天津：天津師范大學，2012.

[2]陳露.淺談小學數學家庭作業設計的策略[J].科學大眾，2016.

作者簡介：

李艷紅，江蘇省南京市，南京市浦口區六一小學。