用合作研學提高初中物理課堂有效性

摘要：物理學是一門理論和實踐緊密聯系的科學，將合作研學的思想引入物理課堂是最近興起的一股新潮流。把老師主導實驗改為學生自己探索實驗，把個體孤立學習改為互相合作學習，這種合作研學的模式能極大地調動個體的積極性，從而更有利于物理學思想的理解和吸收。

關鍵詞：合作研學；物理教學；實驗

合作研學是“五學”（目標導學、自主探學、合作研學、展示賞學、檢測評學）模式中重要的一個環節，從它的名字可以看出，這種學習模式強調互相合作、積極探討、交流實踐。正確地把這種方法應用于物理學實驗教學，可以取得意想不到的效果。眾所周知，物理學科十分注重物理學原理的實驗推導，具有嚴密的邏輯性，是一門建立在實驗基礎之上的思想性科學。傳統的實驗教學方法往往過于封閉和獨立，或由老師個人在課堂上完成實驗演示，或由學生自己獨立探索，這樣缺少交流，難以取得較好的效果。況且每個學生的生活經驗和認知都不一樣，更是給理解和掌握抽象的物理學相關定律帶來不小難度。在時間以及各種條件都受限的情況下，合作研學則充分地發揮了學生學習的主動性和創造性。學生可以通過交流探討、取長補短，共同在完成實驗的過程中掌握物理原理，并拉近彼此之間的距離。

一、 合作研學有效開展首先要合理對學生進行分組

合作研學的關鍵在于合作，重點是大家都進來參與，共同完成探索學習任務，在合作交流、互助互信的過程中達到學習的目的。合作研學把每個小組視為一個小集體，重視小集體的作用；在完成探究任務時，小組間和小組內部人員的安排顯得尤為重要。在實行“五學”模式教學的班級，班主任已把學生分成若干小組，但可能是按總成績或他所任的學科來分的，這就有可能不適合物理教學，因此，一定要按照物理學科的特點和學生的物理學習情況，從多方面進行考慮，按“組內異質，組間同質”的原則，考慮興趣傾向、學習程度、學習習慣、交流技能、守紀情況及男女生的比例等合理搭配，按每組6到7人分成學習小組，組內成員還必須合理分工，完成角色的調配。各小組組長一般選物理學習成績最好，或對物理學習最感興趣的學生擔任，在完成自己任務的同時，要充當小老師的角色給組內不會的同學講解，還要檢查組內成員的完成情況。與此同時，在已經分好的小組里面，各個成員承擔的責任和完成的任務都不同。分組時可以考慮到個體的興趣與優勢，盡可能將大家的最大潛能都發揮出來。當然，在這其中，組長起著協調組織的作用。通過井井有條的合作分工，在完成實驗的同時也體會到了物理學家們探索物理世界的酸甜苦辣。

在實際運用合作研學時我經歷了以下的課堂：在兩個班里面講解“電阻”的內容時，就借鑒了以往課堂設計的成功之處。由于“電阻”這一物理概念的抽象性，單純依靠知識點的講解或老師動手進行實驗演示可能難以取得較好的教學效果。于是我把課堂帶到了實驗室。在正式實驗前，就提前對學生分好組，按老師對學生物理基礎知識的掌握情況的了解合理分配小組成員，并選好組長。也在實驗開始前，對學生講解一些必要的概念和原理。盡管如此，正式上課時還是出現了一些問題。本來實驗的主題是探究導體的電阻R與導體的材料、長度L、橫截面積S的關系，每個小組按照課本電路圖連接好電路后開始做實驗，但在一個班上課時，因為直接按班主任分好的小組實驗而沒有做好小組間和小組內的分工安排，導致課堂現場變成了亂哄哄的“菜市場”，一些學生甚至沒有足夠用心，隨意按照自己的想法對物理器材進行擺弄。最終沒能取得計劃中的良好效果。吸取失敗教訓，在另一個班上這節電阻課時，課前對各小組按物理科特點重新安排成六個小組，分別研究導體材料、長度、橫截面積這三個變量對導體阻值大小的影響，把分工細化到每個人、把操作細化到每一步，這樣目標明確，大大縮短了探究的時間，達到了合作研學的效果。

當然，在合作學習的實施過程中，一些學習能力或活動能力強的與學習能力相對較弱的或性格孤僻的學生在一組時就會出現一邊倒的情況，一些學生在小組合作的過程中拈輕怕重或不能按時保質地完成自己所承擔的任務等等。這就需要教師進行適當小組調配，課前思想工作要做到位，鼓勵能力強的學生帶動能力較弱的學生，讓每個小組做好組內分工與合作，教師在巡視指導與提問時應設法讓每個學生從合作中得到更多的老師的肯定與鼓勵，尤其是對學生提出的意義不大和錯誤的猜想時，教師不能簡單地否定，應該充分肯定其積極性，消除其怕錯、怕別人笑等顧慮，同時應及時肯定各小組的創造性，增強學生參與的主動性，從而提高更多學生合作研究的動力。

二、 合作研學要成功，精心備課是關鍵

首先，在備課時不能是一次“備學生”的過程，而必須多次“備學生”“備小組”。新課改理念告訴我們學生是學習的主體，教師在備課時要充分了解每個學生的學情，以及各小組的特點，并結合合作研學內容的實際情況進行組織合理的安排，這才是學生最需要的也最適合的備課。

其次，在備課時要把學生的學習目標更加的精細化。要根據課標和學習的合作需要，有選擇地讓學生進行合作研學。通常情況，學習內容較簡單的，只需要自主學習或開展全班教學；而學習內容較復雜、綜合的，則可以采用合作研學的方式。同時認真鉆研教材、精心安排合作研學的最佳時機，把合作真正落到實處。一般的，在學生思維受阻時開展合作研學；在學生意見不統一時進行合作研學；在問題的答案不唯一時開展合作研學。如在“科學探究：阿基米德原理”一節課中，浮力的大小跟什么因素有關系。 給每組學生同樣大小、同樣材質、同樣質量的橡皮泥，讓學生用橡皮泥制作船只，通過在船只上承載質量固定的砝碼，觀察船只的承載情況來推測浮力的大小跟哪些因素有關？在這樣發散思維的課堂里，學生之間的合作與互相討論是學習的關鍵。或者使用蓋緊的空塑料水瓶，將它放入不同的液體環境中，通過實驗討論推測浮力的決定因素。

學生從已有知識水平出發，通過前面兩個實驗，不斷地思考，提出可能因素，各小組認領課題，還要預想其中可能的后果，如學生的橡皮泥小船浮不起來怎么處理，每組是否有動手強的人員，哪一組特別需要教師的關注等等。

三、 合作研學要使用合理的標準語言

雖然在合作研學中，積極的思想交流與討論被大力倡導，但是不管在組間還是組內，學生之間都應該采用規范的語言。所有的交流與爭辯都要以當堂課的教學主題為核心。在實驗課堂尤其是發言中，每個小組成員都要講究禮儀、注重平等，尊重對方的觀點與言論，使用理性的辯證的思想看待問題，千萬不可嘲笑別人的觀點。在發現探索中，鼓勵大家暢所欲言，忽視“權威”的存在，充分發揮自己的發散思維，在思維的不斷碰撞中接近真理。如在大氣壓強教學中，老師事先準備好教學器材，并提出問題：“哪位同學能做到氣球把碗‘拿住？”鼓勵大家一起來想辦法，把每組同學討論的方案試一試，做一做。最后由各組推薦兩位同學上臺展示，實驗成功之后緊接著我問：是什么神奇的力量使氣球‘吸住了碗？于是在這種情境之下，引入“大氣壓強”這一知識點。

合作研學的核心在于團體合作。既然分組之后成為一個團隊，那么團隊中每個成員的表現都與團隊最后學習任務的完成效率息息相關。一定要抱著求學嚴謹、勤奮探索的態度投入到合作學習之中，避免在課堂里吵鬧不堪，沒有秩序。適當的禮儀與合作精神也值得推崇。老師在這其中絕不是放任不管，而是在暗中主導實驗課堂的進程，按規定分配每個小組的組員與組長的不同任務，并做好檢查工作，尤其是要引導學生形成和諧的氛圍，保持良好的紀律，引導大家共同學習。只有這樣，才會取得最好的教學效果。

四、 合作研學時小組討論時間的掌控要特別關注

在小組討論交流過程中，要正確地把握小組討論的時間，注意各小組合作探究的情況，及時對學生進行合作交流進行指導。比如時間的掌控可以小聲地問學生，但這種方式會打擾學生，所以可以預先約好讓學生通過小組的組牌正倒立來告知老師討論情況，還可以讓學生上臺寫在小黑板處。這種方法，既可作為評價學生小組學習情況的依據之一，也可通過展示完成的速度，促使學生進行高效的學習。

總之，在傳統推崇的獨立思考的學習方式之外，合作研學是物理課堂教學引入的一種新的教學模式。通過這樣的交流互動、集思廣益，學生不僅學到了實實在在的知識，課堂氛圍更加融洽，最后也促進了高效課堂的目標的達成。

參考文獻：

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作者簡介：

陳景德，福建省三明市，尤溪縣第五中學。