數學思維在小學數學教學中的培養方案

摘要：在數學的學習過程中，培養數學思維非常關鍵，這在一定程度上決定了學生的數學學習能力及學習的效果，同時對其他科目的學習也有著影響。隨著新課程改革的不斷推進，在小學數學的教學中，對數學思維培養的重視程度也越來越高，有的教師能夠結合新課改的要求，在教學當中進行數學思維的培養，但是依然有需要提高的地方。對完成對數學思維在小學數學教學中的培養進行探討，提出數學思維培養的具體注意事項，為小學數學教學效果的提升和學生數學思維的培訓提供有效的理論參考。

關鍵詞：數學思維；小學數學；教學；培養

數學思維可以提升學生對數學知識在實踐和應用方面的能力，并在形成的思想引導下提升學習的效果和效率。在數學思維的幫助下，可以讓人們把一些抽象的數學線條和數學的語言轉換成更加直觀的圖像、數學模型等，提升學生對知識的理解和掌握能力，同時減少學生在知識理解方面所存在的誤區。

一、 數學思維的概念和作用

（一） 概念

數學思維是數學學習中思想方面的固定思維模式，這些模式對學生數學思維的培養非常有效，在這些數學思維的應用下，可以把一些比較抽象或晦澀難懂的數學理論知識，通過具體的多樣化方式進行呈現，并且能夠更好地幫助學生形成數學方面的有效思維，使學生在問題解決的時候更加得到各方面力量的幫助，最終能夠使得數學知識牢牢地把握在自己的心中。

（二） 作用

在小學數學的教學中，數學思維貫穿始末。數學思維實際上是一個抽象化的概念，數學思想方法和數學習慣都屬于數學思維的范疇。在小學數學的教學過程中，數學思維在很多知識點和教學中都有所呈現。在這些數學思維的幫助下，教師應該充分地對它們的特征進行利用，從而將其培養到教學中，使抽象的數學確實能夠通過圖形表達的方式更加的具體化和生動化，促使煩躁的數學知識變得生動有趣，盡量削減小學數學課堂上的沉悶氣氛，培養學生對數學學習的興趣。此外，教師也可以在模型思想的幫助下提升學生對數學知識的應用能力，使他們能夠提升對數學知識作用的更好理解。在這樣的轉變下，學生可以從自己的主觀意識層面更好地找到數學學習的意義，并且對數學學習中的樂趣進行挖掘，在獲取知識的同時，也對全方位的素質進行提升，同時培養了正確的價值觀念。

二、 數學思維在小學數學教學中的培養方案

（一） 教師要注重思維培養方法的引導

在小學數學教學過程中進行數學思維的培養，需要注重培養方法的合理性。因為在教學的過程當中，教師不僅要對數學思維進行融入，同時還需要讓學生掌握基礎的解題方法，能夠對知識進行解答，從而使考試和成長能夠達到和諧統一的狀態。對數學思維來說，在教學中的培養要想獲得良好的效果，教師必須要注重方法的引導，要結合學生的需求和學情選擇一些正確的教學方法來對數學思維進行培養，從而獲得更好的效果。例如：教師在教授平行四邊形、梯形的面積推導時，可以向學生演示平行四邊形的面積推導過程，然后通過提問和引導的方式，步步牽引學生把梯形進行切割重組或者復制旋轉得到矩形或者平行四邊形，從而求出面積。在這個過程當中，教師的引導十分關鍵，學生不僅能掌握面積的推導方法還能形成合理化的思維，在遇到其他圖形時同樣可以進行自我的操作和計算。

（二） 教師要注重數學思維的有效培養

要想在小學數學教學的過程當中向學生進行數學思維的培養，并不是特別困難的一件事情，但是他對教師提出的要求卻比較高。實際上對學生來說，數學思維的培養對他們來說非常有益，特別是在學生的解題能力方面能夠產生出較好的推動作用，因此從情感的角度來說，學生對這種思想比較容易接受。但是從教學的角度出發，思想的培養要注重有效性，教師不僅要讓學生體會到這種數學思維，并且要讓學生能夠在教學當中合理的利用這樣的思想，并且把這樣的思想遷移到其他科目的學習和日常的生活工作中。在思想的有效培養方面，教師要注重教學的引導性，要通過合理的教學環節設計和情境創設，讓學生對數學思維有著正確的認識。例如：教師在進行正方形等圖形面積計算的學習時，應該注重數形結合數學思想方法在其中的培養，因為數學思想方法也是數學思維的重要組成部分。教師要在教學中引導學生主動畫出圖形，輔助計算工作的開展。

（三） 加強思維和能力的遷移

數學思維對學生的成長來說非常重要，它的作用不僅體現在數學這一個科目上，更體現在學生的綜合成長和思維培養方面。教師要讓學生能夠掌握這種思想和能力，并且將其遷移到其他科目的學習中，使數學思維能夠在學生的綜合成長當中發揮積極的作用和意義。盡管這些數學思維在數學學習中養成，但是很多思想對其他科目的學習也有輔助作用，因此需要給予重視。在數學思維的培育當中，教師要注重學生思維的具體遷移，能夠是思維形成具體的指導，作用于習慣和行為，最終作用于學生的全方面成長和提高。數學思維在小學數學當中的培養，需要通過教師夜以繼日的教育來引導，同時把思維和能力進行有效地遷移，也可以使學生的數學思維在各個方面發揮出積極的作用，要學生充分地感受到數學思維的重要性，使他們在主觀能動性的作用下，更好的投入到思維的培育過程中。例如：在數學的學習過程中，通過思維的培育，讓學生養成良好的身體習慣，遇到題目時先找已知、未知和問題，這種思維可以遷移到其他科目的學習中。比如學生在學習語文時對于閱讀題，可以先分析題目的哪些內容是文章中有的，哪些是需要推導或者猜測解決的，從而養成良好的解題思維習慣和思考、分析習慣。

三、 結語

綜上所述，數學思維在小學數學教學當中的培養是教育改革和人才培養的重要發展方向，教師在教學開展的過程中要注重方法的引導、思維的有效培養和思想、能力的遷移，從而提升教學的效果，使學生不僅掌握這些思維、體驗思維，同時也提升學習的效果。隨著社會的不斷發展，在小學數學的教學過程中，進行數學思維的培育，也顯得更加的必要，因為學生養成良好的數學思維，他們就會在學習的過程當中，形成固定的學習方法和有效的學習模式，要真正地做到舉一反三，在學習當中產生出令人滿意的結果。

參考文獻：

[1]張敏.數學思維在小學數學教學中的培養方案[J].學周刊，2015（6）：181-181.

[2]劉海鷗.小學數學教學中學生數學思維能力的培養探究[J].中國校外教育旬刊，2015（29）：121-121.

作者簡介：

陳麗娜，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市振華實驗小學。