淺談如何把握教學重點

楊靜

摘 要：課堂教學內容重難點區分明顯，而教師對重點內容的把握和教學方式則直接影響學生的學習效果。針對初中數學學科教學而言，良好的教學效果需要教學設計的優化，優化的教學設計需要恰當把握教學重點。就如何在課堂教學中把握教學重點進行論述。

關鍵詞：初中數學；教學重點；學情

初中階段是學生學習的重要階段，既是小學學習內容的進一步鞏固升華，又是高中階段高效學習的前提。數學作為一門基礎學科，對其他理科科目的學習具有重要的工具性意義，初中數學的教學歷來都是初中理科教學的重點，而初中數學教師要達成課堂教學目標，實現良好的教學效果，必須優化教學設計；要使教學設計合理、優化，應當做到恰當地把握教學重點。下面筆者就對初中數學教學中如何把握教學重點談幾點看法。

一、深挖教材，研讀課標，把握學情

課堂教學是實現教學目標的最主要的陣地，課本教材則是教師教學內容的主要組成部分，因此要想提高初中數學的教學質量，必須以課本內容為基礎，在深挖教材的同時研讀學科教學重點，開展有層次、有針對性的教學。教學重點是指貫穿全局、帶動全部，在整個教材體系或課題結構中處于重要地位的內容。教學重點的確定，最根本的是要對課程內容和課程標準的要求有較深刻的認識，從而抓住其思想本質。教師首先要認真研讀教材，把握其中的重要核心內容，并與當堂課的教學目標有機結合；其次教師要深入研讀課標，抓住思想本質，把握重點知識在教材中的地位和作用；最后教師還要準確把握學情，弄清學生現有知識技能水平和認知能力，現階段學習方法和習慣，進行綜合考慮，合理兼顧，從而較為科學、準確、全面地把握教學重點。

比如在“直線、射線、線段”這一課的教學中，研讀課標發現總體重點是掌握圖形與幾何的基本知識和基礎技能；本節課教學重點是直線、射線、線段的表示方法和兩點確定一條直線；結合學生學情：小學階段對直線、射線、線段已有初步認識，對已有知識的進一步學習會引起學生的興趣和求知欲，針對學生的年齡特點和學習興趣，主要讓學生采用動手操作法來學習。教學活動的設計結合教學重點和學生的認知特點來實施：通過直觀感知—畫圖操作—思考交流—反思感悟的活動方式進行，主要通過學生實際動手操作畫圖來體會、思考，理解概念和幾何直觀，把教學重點貫穿于數學活動之中，加深對圖形多方面的親身感受，有效掌握了基礎知識，發展了學生的空間觀念，突出了教學重點。

二、重點集中具體，角度豐富多樣

一節課的重點應該集中、具體，以便于從多側面、多角度去研究、突破重點，更好地以重點為中心設計教學過程。重點過于分散或籠統，會制約突出重點的實施。在教學中貪多求全只能適得其反。在進行教學設計時，從宏觀上要把握本節內容在章節、教材、學段中的地位、作用；從細微上必須認真研讀教材，分清主次，把握數學核心概念。

比如在實際問題與一元一次方程中的第一課時授課中，授課人把教學重點定為用一元一次方程解決配套問題和工程問題，這兩個問題的學習背景是：小學階段學生接觸過了工程問題的應用題，知道工程問題中的具體量和量與量之間的關系，但可能對具體知識有些遺忘；對于配套問題則是一個之前沒有任何接觸的全新問題，對問題呈現的形式和解決問題的思路學生都是陌生的。這兩類列一元一次方程解應用題的解決過程其實都是建模的過程，而要在一節課中解決這兩類問題是不能夠全面和深入的，最終結果只能是學生對工程問題不能深入掌握，對于相對復雜的、含有人數變化的工程問題無從下手；又對配套問題的等量關系的尋找非常困惑，弄不清其中的數量關系，抑或很難找到題目中的等量關系，無法解決問題。針對這個現狀的解決辦法是：把這一節課的內容分兩節課完成，第一節課解決工程問題，呈現不同的問題背景，鍛煉學生從實際問題中提煉數學問題的能力，由淺入深，逐步解決較復雜的、含人數變化的工程問題，鍛煉學生分析問題的能力，從總體上明確列一元一次方程解決實際問題的步驟，初步形成模型思想；第二節課解決配套問題，重點突破配套問題中等量關系的尋找，讓學生經歷解決問題的過程，更好地體會模型的思想，逐步提升學生的思維能力。通過在兩個班不同處理教材方式的對比，分兩節課進行授課的教學效果明顯好于前者：學生在循序漸進的學習中更好地適應，重點的集中降低了難度，集中了學生的關注度，給學生解決問題鋪設了“跳一跳，夠得著”的臺階，從而調動了學生的學習熱情，達到了良好的教學效果，為后續實際問題的學習打下了良好基礎。

三、注意方法的提煉歸納，以“口訣”等形式體現學習重點

初中階段的學生好奇心強，但是對學習的興趣的堅持力以及克服學習困難的毅力不足，而其社會經驗和有限的能力又使得學生在具體實踐學習中遇到諸多阻礙和困擾。初中學生的認知特點決定了初中生的閱讀能力和理解能力都是有限的，再加上數學定義、概念的準確性和抽象性，使得初中數學教材中大段大段的文字總結性的結論和方法很難被學生真正理解，并內化成自己的語言加以應用；或者結論分類較多，難以準確記憶并應用等。這時教師應當注意對教材中方法、結論的提煉和總結，對知識進行再加工，以學生容易接受的形式深入淺出、生動形象地呈現給學生，讓學生理解教材知識的同時對結論和方法有更深刻、明確的認識，并能熟記背誦，熟練應用。比如在用坐標表示平移一課中，書中的規律總結性文字是這樣敘述的：在平面直角坐標系中，將點（x，y）向右（或左）平移a（a是正數）個單位長度，可以得到對應點（x+a，y）（或（x-a，y））；將點（x，y）向上（或下）平移b（b是正數）個單位長度，可以得到對應點（x，y+b）（或（x，y-b））.通過對平面內點的平移方式的探究，學生能夠理解平移的過程，并能正確對上述規律進行填空，可是當遇到具體問題時，學生對平移方向、橫縱坐標的變化情況和加減情況對不上號，只能從書上對著規律一條一條找，費時費力，容易出錯，掌握得不扎實。針對這一情況，教師在備課時就通過探究實例，逐步得到平面內點的平移情況與坐標變化的對應規律，并以圖表和口訣的形式呈現如下：

根據上述圖示方法，教師可以邊講授，邊小結口訣，最后得到：左右移，橫坐標變，右加左減；上下移，縱坐標變，上加下減。這句話清晰明了地概括了這個知識點的結論，學生可以從方向上、數量增減上清楚地得到點的變化與坐標變化的關系，很直觀地記憶并準確地運用結論解題，降低了知識的冗長和枯燥程度，增強了知識的趣味性和直觀性，讓學生意識到學習數學的樂趣和意義所在，發現自己在數學學習上的巨大潛能，在不斷取得成功中增強學習的自信心，開拓個人數學學習發展上的巨大空間，經過時間的積累，就能大幅度地提高學生的學習興趣和學習效率，較好地突出了教學重點，取得了良好的教學效果。

四、教學中發展學生推理能力突出重點

數學學科屬于科學學科，貫穿其中的重要思想內容主要包括科學思維能力和邏輯思維能力的構建與提升，因此，在數學學習中教師還要通過不斷改進方法，提高學生科學思考和解決問題的能力，同時注重學生推理和判斷能力的培養，讓學生逐漸養成質疑和思考的良好習慣，提高學生學習的主動性。尤其是在很多綜合性的數學習題中，需要學生能夠綜合利用不同的知識，整合起來，在一道題中得以體現，這就要求學生不僅要有扎實的數學知識基礎，還要學會在遇到問題時，能夠準確地提取題目信息，快速找到相關理論知識，并一步步推理、計算，最終在層層遞進中快速地找到問題的答案。在“圖形與幾何”的課程內容中，以發展學生空間觀念、幾何直觀、推理能力為核心展開，筆者通過實踐認為，通過發展學生推理能力，可以有效把握教學重點。在多邊形內角和的教學中，通過觀察、實驗操作得出三角形、四邊形、五邊形、六邊形等內角和度數，歸納得出多邊形內角和與對角線條數、三角形個數之間的關系，類比簡單多邊形如三角形、四邊形的內角和的計算方法，獲得猜想n邊形的內角和為（n-2）·180°，然后通過推理計算證明猜想的正確性，從而通過推理體現本節課重點：多邊形內角和公式，讓學生在推理中對公式有了更深刻的理解，而不是單純地機械性記憶。在平行線性質與判定的學習中，結合習題讓學生練習幾何說理，在說理過程中區分平行線的性質和判定，并能夠熟練運用性質和判定解決問題，通過幾何推理來突破平行線性質和判定的綜合運用這個重點，實現了較好的教學效果。

總之，教學重點的教學效果關乎學生數學學習的系統性和發展性，初中教師必須以提高自己的素質為前提，意識到創新教學方法的重要意義，更值得注意的是教學重點是否把握得當，是一堂課高效、成功與否的關鍵所在。此外，教師還要不斷對不同的教學案例進行對比和總結，教育教學中的各種案例、反思有待于我們進一步總結、研究，得到更多行之有效的把握教學重點的方法。在教學中應多積累、多思考，具體問題具體分析，靈活應變，摸索出更多適合教學實際、把握教學重點的好方法，切實提高我們的教學水平。

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