農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

周景峰

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程就是提出問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程，如何在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維能力，是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)對(duì)教師的依賴性強(qiáng)，處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)行分析，并結(jié)合經(jīng)驗(yàn)談?wù)勼w會(huì)和看法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)策略

小學(xué)生處在一個(gè)由具象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的過(guò)程之中，對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)十分依賴具體的事物，而抽象的數(shù)量關(guān)系他們理解起來(lái)依舊有些困難。因此，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息并進(jìn)行歸納，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主探究能力十分有利。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)在動(dòng)手操作中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程并非是知識(shí)死記硬背的過(guò)程，而應(yīng)當(dāng)是自主知識(shí)大廈構(gòu)建的過(guò)程。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠重復(fù)這一學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和自主探索能力，對(duì)他們自己解決問(wèn)題、掌握知識(shí)有很大意義。

1.設(shè)置數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，演示概念的形成

數(shù)學(xué)概念形成于客觀事物對(duì)數(shù)和形的本質(zhì)屬性的表現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師遇到概念教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)設(shè)置實(shí)驗(yàn)的方式幫助學(xué)生自發(fā)地理解數(shù)學(xué)概念，形成對(duì)數(shù)和形的深入理解。比如，在“米和厘米”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)幫助學(xué)生理解米和厘米的區(qū)別和共性，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。教師可以拿米尺給幾個(gè)個(gè)子高的學(xué)生量身高，用米數(shù)表示，比如“1.45米”“1.47米”等等，再量幾個(gè)女孩的身高，用厘米數(shù)表示，比如“135厘米”“137厘米”等等。讓學(xué)生分辨是哪個(gè)更高。小學(xué)生一般會(huì)回答“厘米表示的同學(xué)更高”，但是想到他們比前面“用米表示的同學(xué)”好像實(shí)際上更矮一些，就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，激發(fā)學(xué)生自主探索的意識(shí)，最終明確米與厘米之間的換算關(guān)系。通過(guò)這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法能夠有效幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)概念，對(duì)單位的認(rèn)識(shí)更深刻。

2.設(shè)置數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，歸納數(shù)學(xué)規(guī)律

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的公式或者定理都不是特別復(fù)雜，能夠通過(guò)教師的指導(dǎo)由學(xué)生自主推導(dǎo)出來(lái)。數(shù)學(xué)規(guī)律的歸納過(guò)程可能很艱難，需要進(jìn)行大量驗(yàn)證和計(jì)算，但是教師可以帶領(lǐng)學(xué)生作出一次示范，讓學(xué)生經(jīng)歷一次發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的好機(jī)會(huì)。

比如，在學(xué)習(xí)三角形面積公式的過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生動(dòng)手剪出來(lái)兩個(gè)全等三角形，再親自拼一拼看看能拼成什么圖形。還可以讓學(xué)生將長(zhǎng)方形剪開(kāi)形成兩個(gè)全等三角形。學(xué)生動(dòng)手之后很容易發(fā)現(xiàn)三角形的面積等于底邊乘以高的一半。在這個(gè)推導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己的努力探究，歸納出來(lái)數(shù)學(xué)規(guī)律，對(duì)于知識(shí)的記憶能力和運(yùn)用能力與被動(dòng)地接收知識(shí)是完全不同的。

二、關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)

小學(xué)生由于熱愛(ài)游戲的天性，他們對(duì)于游戲會(huì)很有興趣，因此教師還可以通過(guò)結(jié)合學(xué)生的興趣展開(kāi)教學(xué)。在興趣的激發(fā)下，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)中投入更多的精力，接受知識(shí)的效率會(huì)大大提高，有利于教學(xué)水平的提升。

比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”過(guò)程中，教師可以模仿超市購(gòu)物情境，讓學(xué)生拿著一些“道具鈔”從教師這里買(mǎi)東西，教師對(duì)手上的“貨物”標(biāo)號(hào)價(jià)格，讓學(xué)生自由組合人民幣進(jìn)行購(gòu)買(mǎi)，在游戲情境中加強(qiáng)對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)。教師還可以將物品與人民幣放在一起形成組合，在黑板上標(biāo)注出每樣物品的價(jià)值，讓小學(xué)生分辨物品價(jià)值與人民幣面額不同的組別，然后進(jìn)行重新正確的搭配。對(duì)于快速發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并正確搭配的學(xué)生，教師可以多加表?yè)P(yáng)和贊美，對(duì)于反應(yīng)較慢的學(xué)生，教師也要多多鼓勵(lì)，給學(xué)生講解人民幣的具體分辨方法，讓學(xué)生能更好地認(rèn)識(shí)人民幣。當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中，教師要做好引導(dǎo)作用和對(duì)課堂的掌控。不能在玩游戲的過(guò)程中弱化教學(xué)意義，喧賓奪主，讓學(xué)生無(wú)心學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、課內(nèi)外結(jié)合，給學(xué)生布置長(zhǎng)期作業(yè)

課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，但是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的腳步應(yīng)當(dāng)是無(wú)限的。課外教學(xué)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的自主探究能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力有十分重要的影響，對(duì)于學(xué)生之間的合作意識(shí)和交流能力有很大的提升作用。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，可以給學(xué)生布置長(zhǎng)期的實(shí)踐活動(dòng)，要符合農(nóng)村的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際情況。比如，布置這樣的長(zhǎng)期調(diào)查題目：家里每個(gè)月的買(mǎi)菜支出。學(xué)生需要和父母交流，每次買(mǎi)菜的費(fèi)用、蔬菜的價(jià)格、蔬菜的數(shù)量，得到數(shù)據(jù)并且記錄成表。隨著時(shí)間的增加，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)月的支出差別以及蔬菜價(jià)格的差別，從中不斷提升自己的數(shù)學(xué)能力，還能對(duì)家庭的支出更加了解。還可以讓學(xué)生計(jì)算自己衣食住行每個(gè)月的花費(fèi)，讓學(xué)生體會(huì)到自己的花銷在家庭支出中的占比，體會(huì)到父母工作的艱辛，激發(fā)學(xué)生的奮發(fā)圖強(qiáng)和學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

這種長(zhǎng)期作業(yè)的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻注意身邊的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生好感，更加明白數(shù)學(xué)對(duì)于生活的作用。不但能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大有裨益。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，能夠有效提升農(nóng)村小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受效率，更加熟練地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，有利于促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的全面發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)情況的觀察，結(jié)合生活情況進(jìn)行教學(xué)，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡正瑩.淺論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[J].考試周刊，2015（56）.

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