淺談農村語文“SQ135”高效課堂的探索與實踐

王瑩

[摘 要]農村語文教師應采用“SQ135”活力課堂教學模式，增強學生自信，促進學生發展，使課堂變成“小舞臺”，學生得到成長，自身得到發展。教師應該精心布置班級環境，營造良好的合作學習氛圍，改變教學觀念，轉變角色，采用自主、合作、探究的學習方式。

[關鍵詞]高效課堂；自主；合作；探究

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）18-0004-02

高效課堂教學是指在常態的有限的45分鐘課堂教學活動中，通過教師的引領和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。這也是語文教師一直追求的目標。一輪又一輪的課改大潮過去，2011年9月，我校開始學習并推行杜郎口教學模式，作為一名一線語文教師，我也積極投身于這新一輪的課改大潮中。

在不斷摸索實踐中，我校進一步提出了“SQ135”活力課堂模式，即一個中心——課堂教學以活力為中心；三個原則——有趣、有情、有理；五個要求——目標讓學生清楚，疑問讓學生提出，過程讓學生經歷，結論讓學生得出，方法讓學生總結。這一課堂模式是在原有的合作課堂的基礎上，經過提升、總結逐步完善起來的，是有可操作性、創新性的農村高效課堂模式。

一、農村初中構建“SQ135”高效課堂的意義

1.增強學生自信，促進學生發展

我校是一所寄宿制農村初中，相對城市學生來說，農村學生的基礎較薄弱，語文素養不高，知識面不廣，學習主動性不強。大部分農村學生因家庭教育的局限性，比較內向，在眾人面前說話會緊張臉紅，語言表達能力較差，不喜歡展示自己。他們更習慣于被動學習，習慣于聽從教師的講授，而不能積極主動地表達自己的看法。被動的學習狀態導致一些學生學習興趣不高，自信心不足，久而久之，學生的創新能力、應變能力、解決問題能力得不到提高，阻礙了學生的發展。

2.使課堂變成“小舞臺”

傳統課堂教學的基本模式是“灌輸—接受”，學生處于被動狀態?！癝Q135”活力課堂采用新理念，課堂上以學生為主角，學生自主學習、合作探究、踴躍發言，在聽中學、看中學、想中學、議中學、演中學。這就突出了以學生為中心，在交流中實現了生生互動、師生互動，學生真正成了課堂的主人。教師在課堂上關注每一個學生，教師只是課堂的組織者、引導者，學生學習的合作者。“SQ135”活力課堂切實能有效培養學生的學習能力，提高學生的語文素養。課堂變成了“小舞臺”，校園成了學習的樂園。

3.促進教師各方面能力發展

構建“SQ135”活力課堂對教師能力的要求更高。教師能力包括教材把握能力、課堂管理能力、課堂應變能力、知識儲備能力等。為了適應“SQ135”活力課堂，教師要打破傳統的教學模式，改變“滿堂灌”，更新教學理念和教學方法。這些要求要比傳統的“教書匠”高得多。欲“授之以漁”，必先有“漁”在心，這就要求教師不斷學習，更新知識，提高自己各方面的能力。這樣，在“SQ135”活力課堂上學生成長，教師也得到了發展，實現了雙贏。

二、農村初中語文“SQ135”高效課堂的探索與實踐

1.精心布置班級環境，營造良好的合作學習氛圍

乘著新課改的春風，七年級學生入學伊始，我就對新班級的教室進行了一番精心的布置。先在教室前后墻貼上標語，分別是“課堂小舞臺，人生大練場”“我的課堂我做主，我的風采我展示”。將課桌椅按小組模式擺放好，在教室四面墻上的小黑板畫上簡潔清新的粉筆畫，寫上祝福語。經過精心布置，營造一個良好的班級環境。學生一進到教室，很快發現了中學生活的新氣象，感到耳目一新，激情滿懷。從他們興奮激動的話語和神采飛揚的笑臉中，我心里有了底：看來已經萬事俱備，只欠再燒一把“火”了。開學第一課，就是進行新課改培訓，向學生提出課改要求，并按照成績高低、個性特長將班級學生分成6個小組，每組8名成員。組員男女均衡，成績有好有差，個性有內向的，也有活潑的。組員推選出組長后，共同討論定好組名、組歌，并將各小組的小黑板定為小組的展示臺，由學生自行設計。在這過程中，我驚喜地發現，學生的奇思妙想、創作才能充分地顯現了出來。比如小組的組名有“歷練組”“青春組”“翱翔組”“追夢組”等，學生的熱情空前高漲，他們躍躍欲試，期待著小組在課堂上的合作，這已經為將要開始的合作學習之旅邁開了堅實的一步。

2.改變教學觀念，轉變教師角色

高效課堂讓教師少講，學生多學多說；教師先不講，只是告訴學生學習的方法和內容，學生要將被動接受轉變為主動索取，要動起來，還要在同伴面前講出來，從過去的觀眾變成演員，重建一種新的課堂秩序。在課堂上，師教生，師幫生，師生互動；生教生，生幫生，生生互動，使教師的教學形式實現了從傳統向現代的轉變。

如在教學八年級《說明文閱讀指導》一課時，我設計了一個環節“溫故而知新”，就是在說明文知識點歸納中，一改以往教師自己講授歸納的做法，讓學生小組議一議、 講一講，自己總結說明文的知識點，然后由一名學生充當小老師，出題來考其他學生。由小老師出的題目“說明文的說明順序有哪些”“常用的說明方法有多少”等，可以看出學生對應該掌握的說明文知識點已經心中有數，而小組內學生的回答證明他們的掌握情況也不錯。為了更好地鞏固學生對知識點的認知，最后我設計了一個搶答環節，出了幾個問題讓學生積極搶答，檢查學生的掌握情況。課堂中，學生的學習熱情大大提高，他們的學習方式實現了從被動、低效向主動、高效的轉變。

3.充分采用自主、合作、探究的學習方式

語文新課程標準的一個重要理念就是把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人?！癝Q135”活力課堂也提出了以學生活動為中心，這就要求教師在課堂上充分運用自主、合作、探究的小組學習方式。特別是語文學科，許多知識和能力不是教師傳授就能掌握的，學生只有主動參與，才能達到聽、說、讀、寫能力的全面發展。

如學習九年級下冊小說單元，我就進行了一個大膽的嘗試。這個單元篇目有《我的叔叔于勒》《香菱學詩》《智取生辰綱》《楊修之死》等，都是名著名篇。以往的課堂教學，教師講得勞神費力，學生聽得漫不經心，一篇好好的經典，往往被弄得支離破碎，導致學生失去學習的熱情。在單元學習之前，我先指導學生學習小說的方法，比如注意小說的寫作背景，抓住小說三要素人物、環境、情節等。由指導學習《我的叔叔于勒》開始，逐步放手。在《我的叔叔于勒》的課堂教學中，簡介背景，教學字詞后，由學生自主閱讀，我設計了“小說情節可以分為（ ）于勒—（ ）于勒—（ ）于勒—（ ）于勒（填入一個動詞）”“小說主人公是誰，他們的性格特征是什么，從哪里可以看出來”“請找出小說中環境描寫的句子并說出作用”三個大問題。兩個小組負責一個問題，組員交流后展示、講解。經過課堂上的熱烈討論，小組中很快派出代表解答，其他小組點評質疑，教師點撥明確，很快高效完成了本節課的學習任務。為檢測課堂效果，教師精選片段進行閱讀訓練，效果很好。經過兩篇小說的課堂訓練，教學《香菱學詩》《楊修之死》時，我就完全放手，讓學生自己按照小說的閱讀步驟，列出學案，在小組內分配任務，落實到人人有專題，用前半節課20分鐘的時間充分閱讀，討論解決。后20分鐘小組展示時，學生經過充分的合作學習，大膽展示自己的風采。最后5分鐘，教師點評總結。這樣既順利又高效地完成了小說單元的授課任務，學生也反映這樣的課堂是他們喜歡的課堂，真正是課堂小舞臺，學子競風采。

“SQ135”活力課堂致力于以學生活動為中心，在課堂上充分運用自主、合作、探究的小組學習方式，把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人。這是我們要不斷追求的理想，農村高效課堂的探索與實踐，任重而道遠，我們還在路上。

（責任編輯 陳劍平）