初中英語學困生成因及其轉化策略探討

余芬

[摘 要]英語學困生通常智力正常，但在英語學習上由于環境、條件、心理等方面的因素導致英語學習技能的獲得或發展出現障礙。轉化初中英語學困生的策略有：增進師生間的情感，激發學生學習興趣，分層教學，多元評價，合理利用現代媒介特別是網絡，因材施教，進行學法指導等。

[關鍵詞] 初中英語；學困生；成因；轉化策略

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）16-0032-02

在新課程背景下，對學生英語知識水平的要求不斷提高，越來越多的學生由于對英語學習態度消極，信心缺乏，成為學困生。但學困生并不是一成不變的，而是具有相對性和可變性。轉化現有的學困生，使他們和其他學生一起平等地學習，這對于增強學生的學習信心，提高英語學科的教學質量，進而推進學校的素質教育具有十分重要的現實意義。從20世紀中期開始，眾多學科領域的研究者開始關注學困生問題，其中包括美國學者柯克、蘇聯學者蘇霍姆林斯基等。此后，許多研究者從學困生的心理特點和社會背景方面進行了探索，就如何診斷與矯正學困生進行了深入的研究。我國對于學困生的研究始于20世紀80年代，其主要的代表人物有鐘啟泉教授等。他們將研究重點從最初的學困生的特點及產生的原因，逐步轉移到如何對他們實施轉化，且取得了豐碩的成果。他們的先期探索為我們的研究提供了堅實的理論和實踐基礎，但在轉化學困生的具體對策創新方面的研究沒能與時俱進。當前學困生問題已然成為我校英語教學質量提高的瓶頸，改變現狀已勢在必行！因此從2014年起筆者以我校初二年段英語學困生為課題研究對象，運用訪談、問卷調查等方法總結出本年段英語學困生產生的原因，并有針對性地提出切實有效的轉化策略。探討這一課題具有兩方面的意義：首先，有助于改變教師的教學理念及提高學生的學習積極性；其次，通過實踐去跟蹤學生的學習狀態，從而提高教學質量。本文主要從學困生的成因調查及實施轉化的有效策略方面進行探討。

一、英語學困生的定義

英語學困生指的是智力正常，但在英語學習上由于環境、條件、心理等方面的因素導致英語學習技能的獲得或發展出現障礙，通過一些有效的教育措施和正確的引導，在學習上可以取得進步的學生。

二、英語學困生的成因分析

（一）學生因素

1.智力因素

一些學生智力發展水平低，分析能力較差，對掌握的知識和技能前后聯系能力差，一旦連接不上便不能形成系統，就會影響到后續的學習，形成惡性循環，逐漸成為學困生。

2.非智力因素

（1）學習目標不明確，對英語學習的態度不端正，缺乏學習英語的興趣。我校相當多的學困生對初中英語學習的目標不明確，學習缺乏主動性和積極性，對英語的好奇心只是停留在剛接觸英語的初始階段。由于知識基礎薄弱，遇到各種問題就容易產生畏難情緒，往往成績不好，久而久之就失去了對英語學習的興趣。

（2）學習的方法、策略不當。很多學困生的學習自主性差，往往只滿足于課上聽懂老師講解的內容。殊不知，英語的習得要建立在大量的口頭和筆頭的實踐基礎上。他們沒有掌握課前預習、課后復習并進行歸納總結等科學的學習方法，偏重于機械記憶，沒有將所學的內容形成知識體系，沒有掌握英語學習的關鍵，基礎日趨薄弱，導致掉隊。

（3）缺乏自信，意志薄弱，喪失信心。學困生由于成績差，自卑心理嚴重，缺乏自信。上課思想不集中，自制力差，剛開始時還跟得上，而一旦在英語學習中遇到困難，總是錯誤地將原因歸結為自己的能力不足，受挫能力差。而且隨著學習的內容增多、難度加大，容易喪失信心，放棄應有的努力。

（二）教師的因素

有些教師不注重自我的專業素養和自我修養，在新的教育背景下，沒能更新教學理念，導致教學方法單一，根本無法激發學生的學習興趣。另外還有的教師缺乏愛心、耐心，對學困生不夠關注，不能做到以人為本、尊重學困生，評價有失偏頗，傷害了學生的自尊心，使其喪失學習的興趣和信心。

（三）社會和家庭的不良影響

很多家長總以自己文化程度低，忙于生計為由，對孩子的學習不管不顧，缺乏有效的督促引導。再加上現在社會誘惑多，不良網站給學生的身心造成了極大的影響，導致學生學習興趣寡淡，甚至極度厭學。

三、轉化英語學困生的策略

英語學困生的產生既有內因也有外因，原因錯綜復雜。根據以上的學困生成因分析和自己20多年從事英語教育工作的經驗，筆者認為要轉化英語學困生需做好以下幾方面的工作。

（一）師生間的情感互融是轉化學困生的基礎

俗話說：“親其師，信其道。”情感態度與語言學習密不可分。美國教育家本杰明認為：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏感情、樂趣和興趣的學生學得更輕松，更迅速。” 學困生同樣具有進取心、自尊心，因此教師在教學中應首先從學困生的情感態度入手，利用情感態度去感染和轉化他們，使得他們形成積極健康的情感，從而產生積極的學習態度。對于學困生而言，開口說英語心理障礙大，這時教師一句鼓勵的話語能極大調動他們開口說英語的積極性。“Wonderful！”“Fabulous！”將令學生信心倍增。“Ill give you a shot！”將讓學生燃起希望。“You are very smart！”將讓學生體驗被認可的喜悅。學生的精彩表演過后，“Give me five！”師生雙掌互擊，將極大地拉近師生的距離。情感交流無時不在英語課堂上進行。在這種和諧的氣氛中，師生關系融洽。實踐證明，這種關系是激發學生學習興趣、轉化學困生的關鍵。

（二）激趣教學，激發學困生的求知欲，提升其學習的興趣和信心

眾所周知，興趣是最好的老師。要激發學困生的求知欲，教師就要在課堂上積極為學生營造一種和諧的教學氛圍，使學生置身其中，感受到學習的樂趣。可教唱朗朗上口的英文歌曲，開展猜字謎游戲，創設仿真情境，通過跨文化的拓展豐富課堂教學。例如教學J7 U8 T2 SA時，由于這節課是學習談論暑期計劃時的表達，為了抓住學生的注意力，筆者在導入PPT中插入了非常好聽的音頻Summer Holidays，讓學先感知對即將到來的暑假的期盼和喜悅。這樣學生的學習興趣很快就被調動起來。在Part 2介紹國家的名稱及在世界地圖上找到相應的位置時，不是簡單匹配，而是設置幾個超鏈接，通過介紹地標式建筑來提高學生學習的興趣。同時拓展了相關的知識，進行了跨文化的介紹。通過這些方式，大大提升了學生學習的興趣，活躍了課堂氣氛。

（三）分層教學，提高教學的針對性，多元評價，促使學困生奮進

古代的教育家孔子提出“因材施教”，即在教育學生的過程中，要根據學生的性格特征、興趣愛好等方面的差異采用不同的教育方法。在日常的教學中，很多教師使用了“一刀切”的教學方法，效果并不好。教師要根據學生的實際情況，對教學內容和作業進行分層教學和布置，這樣才能做到有的放矢，區別對待。教學內容可分三類：第一類是基礎知識，如單詞和短語，這要求學困生必須掌握。第二類是重點知識及語言點，這要求學困生作一般理解。第三類是難點知識，這對學困生可不作要求。對作業的要求也是如此，學困生主要是以抄寫、朗讀、記憶為主。對他們的作業應做到全批全改，多使用豐富的激勵性評語，讓他們享受到成功的喜悅。

（四）進行學法指導，培養學困生良好的英語學習習慣

俗話說：“授人以魚，不如授之以漁。”良好的學習方法是提高學習成績的關鍵。應鼓勵學困生課前預習找疑難，課上邊聽邊思解除疑難，鼓勵他們開口模仿，積極參與互動以加強英語的學習。課后進行適時的輔導，幫助他們進行歸納，及時補缺補漏，通過作業復習鞏固所學內容。傳授科學的記憶方法，例如根據音節記憶單詞等。同時從學生入門學習起，教師要根據語言認知規律，盡快培養學生書寫規范、大膽質疑、善于歸納等良好習慣。

（五）在學校和家長的積極配合下，合理利用現代媒介

隨著社會的發展和科技的進步，現代媒介特別是網絡在我們的工作和生活中扮演著越來越重要的角色。教師要合理地巧借信息技術來轉化學困生，最大限度地激發他們學習的興趣。首先，在課件制作過程中，教師要根據教學需要并結合多媒體的特點，設計出具有特色的課件，讓英語教學精彩紛呈，讓學困生積極參與學習。其次，合理安排課外交際活動。多媒體與網絡技術相結合，為學生運用英語交際提供了便利。根據教師布置的任務，學困生可以借助Wechat、QQ等聊天工具與教師進行英語方面的交流。除了探討當前所學話題的學習內容，還可結合單元內容在教師的指導下在線學唱簡單的英語歌曲，了解西方文化背景知識等。再次，提倡利用網絡有效地進行學習。教師可借助像UMU這樣先進的互動教學平臺，在網上以微課的形式再次呈現當日的核心教學內容，實施以學困生為主的互動式教學。最后，教師要善于引導學困生，在家長的監督配合下，發揮網絡的積極作用，促進英語教學。學生可以通過網絡、電視、雜志等多種途徑獲取英語學習資源，這樣能夠提升學困生學習英語的興趣，使他們獲得大量的英語知識和交流技能，有利于他們感受語言的魅力。

總之，英語學困生的形成原因很多，轉化學困生是一項艱巨的任務，不是一蹴而就的。相信在學校、家庭和社會的共同配合和支持下，教師充分發揮現代網絡的積極作用，在思想、行為上多下苦功，樹立信心，采取積極的態度，投入真摯的情感和耐心，一定能幫助他們走出困境！

[ 參 考 文 獻 ]

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[2] 全麗琴.以分層興趣班為載體，提高小學英語學困生的英語學習能力研究[J].新教育，2016（8）.

[3] 吳瑤環.初中英語閱讀教學“四維”語言輸出活動設計探究[J].英語教師，2016（24）.

（責任編輯 周侯辰）