大學英語翻轉課堂教學模式的利與弊探析

黃文貞

摘要：近年來，“翻轉課堂”模式作為教學實踐中較為推崇的一種新型教學模式，深受老師和學生的重視，在大學英語教學實踐過程中，我們會發現這種教學模式在發揮其優勢的同時也存在著一些弊端。本文對翻轉課堂教學模式的優勢和弊端進行分析，希望在以后的教學中找到解決問題的辦法。

關鍵詞：大學英語 翻轉課堂 利與弊

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）12-0164-02

大學英語作為高等教育中不可或缺的重要組成部分，對于大學生英語水平的提高作了突出貢獻，但在實際的教學中，英語課堂還存在著一些弊端，例如在大班授課的英語課堂上，學生很難有進行語言實踐的機會，并且師生之間也缺少有效的互動，對于學生在英語學習中遇到的問題，教師不能夠及時發現并給予解決。因此，新的教學模式應該充分體現英語教學的實用性、知識性以及趣味性相結合的原則，這樣才可以有效地調動教師和學生的積極性，特別是突出體現學生在教學中的主體地位和教師在教學中的主導作用。基于此，很多學校不斷嘗試新的教學模式，希望能夠在英語教學上獲得顯著的教學成效，翻轉課堂就是新的教學模式之一。

一、翻轉課堂的概述

翻轉課堂也被稱為“顛倒課堂”，它主要是指教師將課程中相關的知識點制作成視頻，以供學生在課前進行自學，之后在課堂上通過討論、提問等方式，教師幫助學生消化吸收新知識，進而可以完全明白并更加有效地掌握新知識。它是一種先學后教的教學模式，自主性和互動性相結合。翻轉課堂的本質不是如何運用微課，而是怎樣更加有效地利用有限的課堂時間，為學生們創建一個以他們為中心的教學環境，讓他們能夠更加積極主動地融入學習當中。

二、翻轉課堂在大學英語教學中的優勢

（1）激發教師的潛能，調動學生學習的積極性。同以往的以教師為中心的教學模式不同，翻轉課堂需要教師具備更加高超的教學能力。在傳統教學模式下，教師經過長久教學經驗的積累，形成了各自不同的教學風格和模式，并且在課件及音頻資料等的輔助下，教師對于授課任務的完成基本毫不費力，但對于翻轉課堂來說，教師必須改變以往習慣的教學模式，翻轉課堂需要教師具備足夠的學識和經驗，只有這樣才能更好地把握課堂節奏、引導學生主動地學習。此外，翻轉課堂中視頻的制作也是一個重要環節，雖然在網上可以找到很多相關資料，但授課老師還需要結合實際的教學內容，不斷對資料和視頻進行重新整理制作，并將能夠增強主題的活動加入課堂中，激勵學生主動參與其中。還有在制作視頻方面，教師需要不斷學習，增強電腦知識及提高操作技能，對于這些要求，教師要想很好地完成，在一定程度上來說不僅是壓力更是動力，這種動力讓教師不滿足于現狀，從而對自己的知識結構進行不斷更新，并積極提升業務水平。那么對于學生來說，教學過程的翻轉，讓他們有了全新的嘗試，在對新知識進行消化吸收的過程中，他們會從中發現一些新的問題，并帶著這些問題進行學習，這樣可以有效地激發他們學習的興趣，為了能夠在課堂的討論中，讓自己的觀點更加具有深度和廣度，在課下觀看相關視頻的過程中，會選擇和同學或室友討論其中遇到的問題，這樣使同學之間的交流更加頻繁，在不知不覺中調動了學生學習英語的積極性。

（2）翻轉課堂讓學生真正成為學習主體。翻轉課堂需要學生能夠高度地參與其中。在當前信息化網絡以及計算機技術的輔助下，學生們可以視自己的實際情況來確定自己的學習內容和節奏。他們通過觀看教學視頻，結合相關的學習內容與同學、教師之間進行頻繁的溝通交流，并以此可以實現擴展知識范圍和深度的目的。特別是對于那些缺乏良好英語基礎的學生來說，在傳統的教育教學模式下，可能受到課堂氛圍的影響，他們會因為緊張，不敢回答老師的提問。而在翻轉課堂這種模式下，他們在對知識進行消化吸收的過程中，對于課堂上的相關內容已經做好充分的準備，這樣有利于他們在與同學、教師進行溝通交流時能夠更加有自信心，并在學習的過程中可以獲得更大的益處，同時也在很大程度上提升了課堂的學習效率，避免了以往那些英語基礎差的學生在課堂上發言的時候，其他同學不是不感興趣就是冷場的現象出現。

（3）翻轉課堂使師生、學生之間的互動增多。教師將自己制作的教學視頻，放在網絡上的學習平臺后，學生根據自身對知識的理解能力以及學習的節奏來觀看教學視頻，并且教師可以在網站后臺獲得學生們在網時間、觀看以及回放次數等相關學習數據。教師掌握了這些數據之后，有利于對學生學習中遇到的難點有更為準確的了解。與此同時，學生也可以將自己在學習中遇到的難點發布在平臺上，這樣教師和同學都可以為其解惑答疑，這種互動形式，使教師與學生之間的互動空間得到充分擴展，并且也在課前解決了一些問題，這樣就不用在課堂上再進行面對面的討論。在教學課堂上，因為學生對新的學習內容有了初步的了解，或者是在課前對相關知識已經有了一定的儲備，那么教師和學生之間的互動，就不需要再對知識進行重復的強化，而是要對知識及其運用進一步深化。

三、翻轉課堂應用于大學英語教學中所存在的問題

（1）翻轉課堂能否成功的關鍵在于任課教師的能力是否可以滿足翻轉課堂的要求，翻轉課堂教學模式對于教課老師有更為嚴格的要求，需要他們從原本知識的灌輸者轉變為當前課堂的管理者、引導者，教師必須具備更加寬闊的視野，才能夠引導學生進行更深層次的知識探索，還有足夠的經驗和氣場來對整個課堂的節奏和課程的進度進行掌控。此外，教師還應該具有制作教學視頻的良好技術水平，整合視頻資料需要耗費許多的時間和精力，如果不能保證的話，將對教學效果產生影響。

（2）在管理學生方面，翻轉課堂需要學生具有較強的自律性和控制力，翻轉課堂要求學生能夠積極主動地學習視頻內容，并能分析和總結學習中遇到的問題，但大部分學生已經習慣了以往傳授式的課堂教學流程以及被動地接受。另外，還有就是部分學生在課下缺乏自主學習的控制能力，對于學習相關的課程視頻以及小組活動缺少積極主動的態度，甚至有些學生讓別人替代自己完成一些學習內容。另外，在課堂上進行的小組討論中，會發現在各個小組中會有個別學生表現得極為不情愿，有可能是他們不喜歡這種教學模式，或者是感到茫然不知道如何著手，這就需要教師多加以引導，避免使其對英語課產生厭煩心理。

（3）在教學評價方面，翻轉課堂涉及很多方面，例如學生自主學習、課堂表現以及學習態度等綜合因素，特別是學生在課下組織學習的過程，教師在課堂上只能看到小組的成果，但對于個人具體的分工和努力的過程卻無法掌握，如果教師在做綜合評價時未能重視此問題，有可能會打消認真學習的同學的積極性，產生消極影響。

四、結語

總之，每一種新的教學模式，在其實踐的過程中都免不了會遇到問題和挑戰，我們只有在今后的教學中不斷探究問題，并找到解決的對策，才能使翻轉課堂教學發揮其應有的作用，確保課堂效率得到有效提高。

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責任編輯：于蕾