對初中信息技術學科學習質量評價的思考

沈立春

摘 要：學習質量評價是教師與學生之間的紐帶和橋梁，不僅能夠促進教師在評價結果中積極研討新教學方法，使教學質量和教學效率得以改善和提高，還能促使學生在學習質量評價的過程中反思自主學習行為，從而不斷提升自主學習能力。主要對初中信息技術學科學習質量評價中存在的問題進行分析，并針對問題提出相應策略。

關鍵詞：初中教學；信息技術學科；學習質量評價；思考

初中信息技術學科是一門具有豐富的課程教材內容和精彩教學活動的科目，也是初中教學中最受學生歡迎的科目，對學生綜合素養的提升有著重要的幫助作用。初中信息技術學科的學習質量評價是教師與學生共同發展的過程，為發揮其實際價值，研討良好學習質量評價的策略成為目前教學當中的重要課題。

一、初中信息技術學科學習質量評價的現狀問題分析

（一）評價意識較弱

初中學校缺乏對信息技術學科學習質量評價的重視度。目前，在初中教學當中，信息技術學科是一門新興科目，大部分地區尚未將其納入中考的考試范圍，導致學科地位較低，甚至被當作可有可無的小學科對待。這種差異待遇直接影響著信息技術學科學習質量評價無法形成科學系統且規范穩定的機制，即使初中學校有學習質量評價的相關考核方法，也會因為缺乏重視使學習質量評價只能注重結果而不在乎過程，不能發揮出學習質量評價的判斷能力和反思能力。

（二）評價方式單一，過于淺顯

目前，初中信息技術學科學習質量評價的方式只能以教師和校方為主體開展，并沒有將學生的自主評價歸入評價機制，使評價主體無法實現多元化，評價方式缺少多樣化。另外，在評價方式中，只是采取單一的書面考試，考核的重點也只是局限于學生對課程教材內容知識點的記憶，這樣的方式與信息技術學科的特點恰恰相反，同時，淺顯的評價方式導致評價質量無法提升。

（三）評價功能不完善，缺乏科學合理性

由于初中信息技術學科學習質量評價中存在上述兩點問題，所以導致信息技術學科學習質量評價只能顯示出結果，不能反饋實際教學過程。過程評價是信息技術學科學習質量評價的重點，根據反饋的教學過程研討出新教學方法，從而強化學生在學習過程中的興趣及信心，但這樣的評價能力常常被以往評價方式所忽略，導致信息技術學科學習質量評價與其他學科評價方式一樣，從書面考試中獲取評價結果。由于這種學習質量評價不符合信息技術學科的考核重點，所以導致評價結果缺乏科學合理性。

二、提升初中信息技術學科學習質量評價的有效策略

（一）強化初中學校對信息技術學科學習質量的評價意識

提高初中學校對信息技術學科學習質量評價的關注程度，對學習質量評價在信息技術學科教學中的實際作用給予高度重視，提升信息技術學科的地位。根據信息技術學科獨有的特點，制定出具有一定可行性、較強系統性、較高科學性的評價機制，深化初中學校對信息技術學科學習質量評價效果及評價功能的認知。

（二）采取多元化評價方式，對學習質量開展全方位評價

在初中信息技術學科學習質量的評價方式中應采取多元化評價方式，教師與校方需要對學科在教學過程中的實際表現情況和功課完成情況展開評價，學生則需要對自己的課下學習情況展開自主評價，并與教師及時進行溝通交流。教師還可以通過建立學生動態評價機制來記錄學生在學習過程中的實際情況，從而使教師掌握學生進行信息技術學科學習質量評價的評價標準。將學生的實踐操作能力歸入評價機制，對學生提出相關的實踐操作要求，在進行信息技術學科學習質量評價時，不僅要評價學生掌握基本教學知識的程度，還要對學生實踐操作能力的水平進行評價。將學生知識擴展能力歸入評價機制，信息技術學科是依附信息技術發展所產生的，由于信息技術的急速發展，所以信息技術學科的教學內容也在不斷創新，信息技術學科的主要教學目標就是培養學生對教學知識的擴展能力和自主創新能力，在開展學習質量評價的過程中，教師應對這一基本能力的評價給予高度重視。將學生自主規范及約束能力歸入評價機制，在信息技術領域中，涉及的范圍較廣，具有較強的虛擬空間包容性，因此，在信息技術學科的教學過程中，學生是否做到自主約束，是否能夠嚴格遵循信息技術學科的有關規范，這兩點是考查學生綜合素養的一部分，也是信息技術學科學習質量評價的重中之重。

綜上所述，在初中信息技術學科中應用良好的學習質量評價方法可以在很大程度上提高學科教學質量。學習質量評價的根本目標就是通過判斷、評價、激勵及反饋的形式推動學生的發展速度，其實際意義就是探索問題、思考問題及解決問題，在評價方法方面，不要只是采取單一的分析，要結合定性分析和定向分析。由此可見，在實際教學中構建多元化學習質量評價機制，能夠有效提升信息技術學科的教學質量與效果。

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