新課改理念下高中數學教學中學生問題意識培養淺談

摘 要：隨著新課改的深入，高中數學教學更關注學生問題意識的培養。樹立問題意識，敢于創新質疑，在數學課堂中自覺地參與探討與研究，是新課改高中數學教學的基本要求與主導方向。數學學科自身的邏輯性與抽象性也要求學生必須具備問題意識，以探尋更多的數學奧秘。文章主要就新課改理念下高中數學教學中學生問題意識的培養進行論述，以期更好地推動高中數學新課改，優化高中數學課堂。

關鍵詞：高中數學；問題意識；策略研究；新課改

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-03-19

作者簡介：薛便芳（1983—），女，陜西韓城人，陜西省咸陽市實驗中學教師，二級教師，本科，研究方向：高中數學基礎教學。

一、引言

數學是一門探究性學科，科學探究以問題驅動為前提，而我們要想實現高中數學課堂的問題驅動，讓學生主動探討數學難點與疑點，就必須做好學生問題意識的培養與強化。新課改背景下，高中數學教學的重點放在學生探究與自主解題能力的培養上，而該能力的培養要求學生必須具備問題意識，在問題意識的指引下多思考、勤總結，使高中數學教學取得實效。因此，在新課改背景下，我們必須致力高中數學學生問題意識的培養策略研究，實現學生問題意識的強化，實現新課改高中數學教學目標。

二、 高中數學學生問題意識現狀

1.學生不會主動提問

長期以來，受應試教育的影響，學生學習被動，積極思考能力嚴重欠缺。學生不會主動提問，集中體現在兩個方面[1]：一方面是學生初中數學基礎沒有打牢，進入高中數學學習階段，數學知識難度增加，跨度較大，學科交叉特征較為明顯，學生數學學習探究起來更為吃力。而數學有效提問必須以嚴密邏輯控制和思維能力為前提、為基礎。因為學生數學基礎不好，加上提問能力有限，其不知道該怎么進行提問，哪些提問是有價值的，學生很多問題雖然提出了但是沒有實際價值。另一方面，學生因為數學思維能力薄弱，數學解題能力不佳，數學學習積極性不高，長此以往，導致其缺乏學習數學的自信心。學生在進行提問時往往有太多顧慮，加上唯教師至上，唯課本至上，學生也很難提出自己的異議，不敢質疑，不敢發聲，所以提問對其來說難度很大。

2.學生缺乏提問能力

有的學生雖然能跨出主動提問的這一步，但是提出的問題對數學探討與研究來說，實際意義不大。這些問題較為淺層，本質上是因為學生缺乏提問的能力，提出的問題不夠科學與合理。學生的思維認識還較為膚淺，內心深處也缺乏問題的自我暗示，發現不了問題，也認識不到問題。正是因為問題意識的欠缺，學生學習只能趨于被動，教師講解就是知識獲得的唯一渠道，因此，其始終無法邁出自主知識探索的第一步。導致該問題是多方面原因綜合作用的結果。學生在數學學習日常中缺乏問題探究的訓練，沒有養成勤于思考的好習慣。學生在面對困惑時更希望獲得教師的指導與點撥，無法從自身層面去探索發現、解決問題。此外，教師在問題意識培養中也沒有做到位，主要是忽略了問題創設氛圍的營造。學生提出問題教師輕易否定，嚴重挫傷了學生提問題的積極性，因此學生數學提問能力始終得不到質的提升。

3.學生缺乏提問技巧

除了有意識、有能力，數學提問還有一定的技巧，而當前高中生普遍缺乏提問的技巧，這導致學生問題提問思路不對，甚至出現南轅北轍的情況，既將課堂教學帶偏，也沒有實際的教學意義。而這一點在部分教師中也有所發現。若教師提的問題很簡單，問題探討的價值不高，則會挫傷學生數學探究的熱情。在高中數學課堂中，教師若沒有及時針對學生的疑問進行啟發引導，單方面地傳輸知識，教師提問，學生則只能被動思考、解答。數學知識的講解也往往因為概念、定義及性質判斷的真理性而在教學探究中淺嘗輒止。學生雖然能理解一定的數學理論知識，但是缺乏實踐探究的機會，所以，學生后期的運用表現并不理想。這些因素綜合作用導致了學生問題提不到點子上，無法保證問題的價值性。

三、新課改理念下高中數學教學中學生問題意識的培養策略

1.教學目標帶有誘導性與驅動性

教學的實施必須以教學目標為導向，而學生的數學探究很大程度上也參考數學教學目標。因此，教師在教學目標設定方面就必須帶有誘導性與驅動性[2]，有難度，有探究價值，讓學生基于教學目標，自主預習，發現問題。教學目標既指引著數學教學的方向，也是檢驗數學教學成果的依據，問題以其為載體確保教學的準確性。一方面，教學目標必須細化，引發學生細節性的思考與質疑。學生基于任務與挑戰，在實施中產生系列疑問，實現問題意識的啟蒙培養。另一方面，數學的教學目標要致力讓學生發現問題并自主解決問題。教學目標中理應融匯數學問題意識，這一過程自然孕育著數學問題。因此，具有誘導性與驅動性的教學目標可以實現學生問題意識的培養。

2.創設問題情境，激發學生探究熱情

問題意識的培養最理想的狀態是學生想提問，主動提問。而要想讓學生主動提問就必須創設有效的問題情境，讓提問的外在環境一一具備。問題情境的創設使得高中學生產生數學問題主動探究的欲望，在欲望的刺激、帶動下，學生自覺主動地進行問題的探究。在問題情境創設時，教師必須契合教學實際，基于教學目標、教學任務及學生數學知識掌握實際，創設有誘導性的問題，讓學生在不知不覺中就進入問題的發現與探討中。例如，在學習“概率”這部分知識時[3]，教師可以選取生活中的案例導入課程教學，選取生活中大家比較熟悉的彩票、骰子游戲，學生熟悉，概率的學習自然不陌生。教師通過彩票的中獎概率的分析，將空中拋硬幣正反面出現次數、骰子點數等作為教學情境案例，引發學生對概率事件的思考。原本枯燥的數學知識講解，有了生活案例的反饋，學生更積極主動地參與探討，在探討中發現案例與數學知識的關聯性，從而不斷深入思考，實現問題意識的培養強化。因此，創設情境激發學生的探究熱情，案例融合消除新知識學習的陌生感，激發學生學習積極性，其思維始終處于活躍狀態，從而帶動思考，促進新知識的學習。

3.教學方法創新帶動課堂問題驅動

高中數學課堂教學中，質疑意識是問題意識培養中十分重要的內容，因為有質疑才能產生問題，才能獲得探究的驅動力，真正實現高中數學教學中學生問題意識的有效培養。因此，在高中數學教學中，教師必須引導學生質疑、探究，從傳統的應試教育課堂局限中脫離出來，讓學生敢于發聲，提出自己的不同意見。在高中數學教學中，教師必須做好教學思路的轉變和教學方式的創新，關注學生主觀能動性的發揮，讓學生在數學課堂學習中認識到自我價值，從而意識到自己獨特聲音的魅力。學生在教師的啟發引導下，能積極主動地發現問題，并嘗試理論與實踐相關聯，積極主動地解決問題。新課改更關注學生的主動發揮和自主探究，教師的教學主導地位被弱化，學生真正成為課堂的主人，享有課堂學習的主動權，師生關系融洽，學生敢于質疑，通過質疑思考進一步深化問題的探討。數學課堂也可以借助多媒體教學軟件變得生動多樣，實現學生思維的活躍，引導其進行主動思考，讓學生在創新方法的帶動下實現問題意識的培養強化。

四、結語

在新課改不斷深入的背景下，問題意識的培養強化必須作為課堂教學重點加以關注。我們在明確學生問題意識現狀的基礎上，從教學目標的誘導到教學情境的刺激，再到教學方法的指導，三管齊下，為高中數學教學中學生問題意識的培養強化提供了具體的策略。以新課改為教學指導，積極做好高中數學教學中學生問題意識的培養，高中數學教學才能取得教學實效。

參考文獻：

[1]葉志驊.高中數學教學中如何培養學生的問題意識管窺[J].新課程導學，2015（23）：90，96.

[2]金 孜.巧妙提問引思考 適當點撥促探究——談高中數學提問教學藝術[J].數學學習與研究，2014（24）：15.

[3]傅鮮兵.淺談高中數學教學中學生問題意識與解題意識的培養[J].高中數理化，2014（24）：12.