中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育

錢和生

摘要：中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生以現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問(wèn)題為基礎(chǔ)內(nèi)容的“活動(dòng)的、合作的、反思的”語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，在明確的目標(biāo)價(jià)值取向觀照下的活動(dòng)基本結(jié)構(gòu)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)流程，確定了其在培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的重要功能。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文；綜合實(shí)踐活動(dòng)；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2018）06C-0008-04

語(yǔ)文的核心素養(yǎng)是學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中具體問(wèn)題時(shí)所需的語(yǔ)文學(xué)科關(guān)鍵能力和必備的品格，包括語(yǔ)言運(yùn)用與建構(gòu)、審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解[1]四個(gè)方面。它是一個(gè)相互聯(lián)系、相互依存的整體，既包含語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)和能力學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用等智力因素，也包含情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非智力因素，是一種綜合性品質(zhì)的體現(xiàn)。

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育是一個(gè)既復(fù)雜又簡(jiǎn)單的問(wèn)題。說(shuō)其復(fù)雜，是因?yàn)橐罁?jù)于中等職業(yè)教育的性質(zhì)、教育目標(biāo)，語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)、任務(wù)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育，不僅要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的基本屬性，更要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)發(fā)展、個(gè)體發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、個(gè)體發(fā)展需要的價(jià)值觀與行為規(guī)則。因而，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育，應(yīng)把為學(xué)生打下走向社會(huì)從事未來(lái)職業(yè)生涯的語(yǔ)文基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展作為主要任務(wù)與目標(biāo)。說(shuō)其簡(jiǎn)單，是因?yàn)橹械嚷殬I(yè)學(xué)校學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是由中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生自身內(nèi)在的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和言語(yǔ)品質(zhì)組成的，是在學(xué)生自身的言語(yǔ)學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中逐漸建構(gòu)起來(lái)的。為此，可以明確地講，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育、發(fā)展，其自身的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)是關(guān)鍵。

2009年，教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）分別對(duì)中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文“基礎(chǔ)模塊”“職業(yè)模塊”“拓展模塊”三大模塊的“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”教學(xué)目標(biāo)做了明確規(guī)定：運(yùn)用有關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)和技能，提高語(yǔ)文應(yīng)用能力，培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)情感；在活動(dòng)中提高語(yǔ)文應(yīng)用能力，增強(qiáng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神；培養(yǎng)語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。這就標(biāo)示著中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)導(dǎo)向的聚焦點(diǎn)是“提高”和“培養(yǎng)”學(xué)生“語(yǔ)文應(yīng)用能力”和“語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力”。且中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種立足于語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)之上，學(xué)生借助真實(shí)的或模擬的校園生活、社會(huì)生活和未來(lái)的職業(yè)生涯情境，通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問(wèn)題自主開(kāi)展的自我探究、體驗(yàn)、評(píng)價(jià)和相互合作、交流等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)自身語(yǔ)文素養(yǎng)整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展的一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。由此可見(jiàn)，中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)置的目的直指學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，設(shè)置的價(jià)值取向指向于學(xué)生的個(gè)人情感體驗(yàn)、社會(huì)生活經(jīng)歷和語(yǔ)文學(xué)科認(rèn)知過(guò)程。可以說(shuō)，中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)不僅為培育中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提供了最佳的環(huán)境，也為學(xué)生主動(dòng)參與自身語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育，主動(dòng)發(fā)展自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)開(kāi)辟了現(xiàn)實(shí)的途徑。

一、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育

語(yǔ)文核心素養(yǎng)是內(nèi)隱的，需要借助于閱讀與欣賞、表達(dá)與交流等語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)顯現(xiàn)出來(lái)，更需要在閱讀與欣賞、表達(dá)與交流等語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展、提升。同時(shí)，一個(gè)人所具有的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力是構(gòu)成其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。知識(shí)可以傳授，能力卻無(wú)法直接教授，一個(gè)人的語(yǔ)文能力只有借助言語(yǔ)實(shí)踐得到培育與提升。中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是以學(xué)生自主的語(yǔ)文學(xué)習(xí)為活動(dòng)主線，以“運(yùn)用有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)和技能為手段”解決新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)、語(yǔ)文運(yùn)用實(shí)際問(wèn)題的一種綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，是語(yǔ)文知識(shí)與能力拓展、提升的載體。學(xué)生“基于問(wèn)題—合作探究—交流成果”基本結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的“搜集資料、小組合作、交流展示、總結(jié)評(píng)價(jià)”等語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，不再是課堂里被動(dòng)地接受知識(shí)傳授和能力訓(xùn)練，學(xué)生已成為在一定語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)指向下，自覺(jué)地通過(guò)自身探究、體驗(yàn)完成語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)文能力訓(xùn)練與運(yùn)用的主體。隨著在活動(dòng)中閱讀與欣賞、表達(dá)與交流和對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑與探究的不斷深入，學(xué)生必須根據(jù)活動(dòng)中出現(xiàn)的新問(wèn)題，及時(shí)完善小組整體活動(dòng)方案，反思自身已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，選擇適合自己學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、智能水平的學(xué)習(xí)方式，改變不適宜的學(xué)習(xí)策略，調(diào)整思維方式，探索出新策略、新方式去應(yīng)對(duì)新環(huán)境，解決新問(wèn)題。通過(guò)完善—反思—選擇—改變—調(diào)整—探索等動(dòng)作程序，使學(xué)生在持續(xù)不斷的審視、判斷和調(diào)整中，始終以體驗(yàn)、建構(gòu)為主要學(xué)習(xí)方式處于主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并將直接體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)有機(jī)地融為一體，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言、研究語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的歷練活動(dòng)中促進(jìn)知識(shí)、技能與體驗(yàn)的連接，不斷更新自己的認(rèn)知方式，豐富自己的認(rèn)知策略，培育自己良好的思維習(xí)慣，進(jìn)而不斷地調(diào)整或重構(gòu)自身原有的認(rèn)知圖式，形成更為完善的新認(rèn)知圖式。所以說(shuō)，中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生的“語(yǔ)文的學(xué)習(xí)既是學(xué)生積極參與、主動(dòng)求知的過(guò)程，也是一個(gè)自主建構(gòu)的過(guò)程”[2]。更具體明確地說(shuō)，中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)既是推進(jìn)學(xué)生積極參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為、主動(dòng)探究語(yǔ)文知識(shí)和自主構(gòu)建或改組自身語(yǔ)文知識(shí)、能力體系的過(guò)程，也是學(xué)生經(jīng)歷不斷探索新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略、新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。并且學(xué)生在中職學(xué)習(xí)階段，借助循序漸進(jìn)的系列性的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)載體，在一個(gè)接一個(gè)的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)閱讀與欣賞、表達(dá)與交流以及對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑與探究形成的成果的持續(xù)的自我體驗(yàn)、持續(xù)的自我反思，其語(yǔ)文知識(shí)、能力將會(huì)積點(diǎn)成線、積線成面、積面成體，最終架建起自己的語(yǔ)文核心素養(yǎng)體系。從這里，我們可以明顯地看到中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育、發(fā)展具有明顯的促進(jìn)功能。

二、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育營(yíng)造真實(shí)情境

情境教學(xué)理論認(rèn)為：“知識(shí)只有在它們產(chǎn)生及應(yīng)用的情境中才能產(chǎn)生意義。知識(shí)絕不能從它本身所處的環(huán)境中孤立出來(lái)，學(xué)習(xí)知識(shí)的最好方法就是在情境中進(jìn)行。”[3]真正的生活正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生命源泉，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須在真實(shí)的或虛擬真實(shí)的情境中才能夠真實(shí)地發(fā)生。生活性、趣味性、應(yīng)用性是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)要根據(jù)校園生活、社會(huì)生活和職業(yè)生活確定活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，組織語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展綜合程度較高的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。所確定的活動(dòng)內(nèi)容，必須是以學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)以及自身生活、社會(huì)生活和相關(guān)職業(yè)活動(dòng)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問(wèn)題為基礎(chǔ)內(nèi)容。要借助于既包含語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料、語(yǔ)言運(yùn)用基本規(guī)則，又包含與之聯(lián)系的、真實(shí)或接近真實(shí)的學(xué)生未來(lái)職場(chǎng)的語(yǔ)言運(yùn)用的活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)、職業(yè)情境模擬，把學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外生活及其需要的興趣緊密結(jié)合，不僅為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供生動(dòng)、豐富的學(xué)習(xí)材料，而且將語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)外知識(shí)、能力聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程與語(yǔ)文知識(shí)、技能的運(yùn)用、訓(xùn)練加以整合。可見(jiàn)，中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的“基礎(chǔ)內(nèi)容”，不僅僅是圍繞語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)部聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的“綜合”，而且是凸顯職業(yè)教育特征，強(qiáng)化了語(yǔ)文學(xué)科與“校園生活、社會(huì)生活和職業(yè)生活”的綜合。中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)豐富而生動(dòng)的“綜合”活動(dòng)內(nèi)容，把學(xué)生帶進(jìn)社會(huì)、帶進(jìn)生活，帶進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“生活空間”，在為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素材和信息的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課內(nèi)向課外的遷移，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與鮮活的生活、鮮明的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)鏈接起來(lái)，使語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，突出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生活性、應(yīng)用性，有效地促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科認(rèn)知情境和社會(huì)生活情境、個(gè)人體驗(yàn)情境整合，“使語(yǔ)言和共同活動(dòng)建立正常的聯(lián)系，使語(yǔ)言的運(yùn)用更有生氣，更有效果”[4]，為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育和全面發(fā)展?fàn)I造了良好的真實(shí)情境。

三、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)有利于激發(fā)學(xué)生自覺(jué)培育語(yǔ)文核心素養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)核是語(yǔ)言層次，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)智慧或言語(yǔ)能力，所謂的語(yǔ)文素養(yǎng)就是“學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中構(gòu)建起來(lái)的”[5]。學(xué)習(xí)語(yǔ)言、研究語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)是中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)最本質(zhì)、最核心的特征，也是中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教材設(shè)置語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)最根本的宗旨。中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)所構(gòu)建的特定活動(dòng)情境為學(xué)生開(kāi)展言語(yǔ)運(yùn)用、歷練言語(yǔ)技能提供了環(huán)境和脈絡(luò)。

例如，在中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，資料搜集，不僅是資料的堆砌，它是學(xué)生為了能有效地支持自己的活動(dòng)學(xué)習(xí)，解決活動(dòng)中遇見(jiàn)的新問(wèn)題，驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，建構(gòu)自身的活動(dòng)學(xué)習(xí)成果而準(zhǔn)備的。所以，學(xué)生對(duì)搜集的資料，需要不斷地拓展資料閱讀的廣度與深度，并進(jìn)行知識(shí)信息的整合，從中去發(fā)現(xiàn)有利于解決問(wèn)題的新語(yǔ)文知識(shí)，強(qiáng)化完善自身解決問(wèn)題的語(yǔ)文能力建構(gòu)體系。“小組合作”這一中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織形式，決定了整個(gè)活動(dòng)過(guò)程需要召開(kāi)多議題、多形式的討論會(huì)、交流會(huì)，這不僅需要學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)會(huì)制定小組合作活動(dòng)的規(guī)則，探索小組合作的合理方式，協(xié)商共享小組合作成果的有效機(jī)制，更需要學(xué)生具備團(tuán)隊(duì)合作精神。隨著“小組合作”在活動(dòng)中不斷深入，學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊(duì)精神意識(shí)勢(shì)必得到培育，同時(shí)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀同樣也會(huì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展。在“交流展示”這一步驟的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生為了表達(dá)出有獨(dú)特思維觀點(diǎn)，呈現(xiàn)出體現(xiàn)自我個(gè)性的活動(dòng)成果，必須依據(jù)活動(dòng)主題及解決問(wèn)題的需求，“運(yùn)用有關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)和技能”，即運(yùn)用已有的言語(yǔ)智慧或言語(yǔ)能力，去學(xué)會(huì)捕捉成員間討論、交流時(shí)的關(guān)鍵信息，并對(duì)成員表述的觀點(diǎn)進(jìn)行探究，對(duì)自己在討論、交流中的認(rèn)識(shí)、理解進(jìn)行整合，最后將自己對(duì)問(wèn)題的理解、認(rèn)識(shí)用言語(yǔ)表達(dá)出來(lái)與小組成員共享。小組的合作活動(dòng)，成員間的討論、交流，不僅讓學(xué)生成為言語(yǔ)行為和結(jié)果的實(shí)施者、創(chuàng)造者，也使學(xué)生成為了自我以及小組同伴言語(yǔ)行為和結(jié)果的評(píng)價(jià)者、改進(jìn)者。學(xué)生在實(shí)踐、創(chuàng)造和評(píng)價(jià)、改進(jìn)的過(guò)程中，不僅逐漸體驗(yàn)到溝通和協(xié)調(diào)的重要性，認(rèn)識(shí)到討論、交流的價(jià)值，讓已具有的言語(yǔ)智慧或言語(yǔ)能力得到充分的彰顯與表現(xiàn)，更讓他們看到自身言語(yǔ)智慧或言語(yǔ)能力提升、發(fā)展的歷程，享受獲得新知識(shí)和能力的樂(lè)趣，有利于激發(fā)其內(nèi)在的潛能。

凡有發(fā)散性加工或視角轉(zhuǎn)化的地方，都發(fā)生了創(chuàng)造性思維。[6]由于小組每個(gè)成員對(duì)活動(dòng)主題、活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題在理解上、感受上的差異，則導(dǎo)致小組各成員間產(chǎn)生、生成具有差異性的成果。小組成員在相互交流差異性成果時(shí)，無(wú)論是吸收小組其他成員的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還是反思自己的不足；也無(wú)論是小組中某一個(gè)成員富有探索性的特異成果，從而引發(fā)小組中其他成員的靈感、頓悟，乃至奇特的討論、辯析，不僅有利于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與把握，促進(jìn)言語(yǔ)智慧或言語(yǔ)能力得到加強(qiáng)、提升，而且更便于觸發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生深入了解、探究問(wèn)題的前因后果和來(lái)龍去脈的欲望，進(jìn)而有利于其思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

可見(jiàn)，中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)自始至終將促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)運(yùn)用、推進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)技能歷練的言語(yǔ)實(shí)踐貫穿于活動(dòng)流程之中，這就更有利于激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地培育、完善自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯：陳錢允

Chinese Comprehensive Practice in Secondary Vocational Schools and the Cultivation of the Students' Chinese Core Literacy

QIAN He-sheng

（Jiangsu Taixing Secondary Vocational School， Taixing 225400， Jiangsu Province）

Abstract： The comprehensive practice of Chinese in secondary vocational schools is an active， cooperative and reflective Chinese learning activity based on the practical and comprehensive issues. The basic structure， activity content and activity flow of the practice under the clear target value orientation determine its important functions in the cultivation of vocational school students' Chinese core literacy.

Key words： secondary vocational Chinese； comprehensive practice； core literacy