中職語文綜合實踐活動與學生語文核心素養的培育

錢和生

摘要：中等職業學校語文綜合實踐活動是學生以現實性、綜合性、實踐性問題為基礎內容的“活動的、合作的、反思的”語文學習活動，在明確的目標價值取向觀照下的活動基本結構、活動內容、活動流程，確定了其在培育學生語文核心素養中的重要功能。

關鍵詞：中職語文；綜合實踐活動；核心素養

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2018）06C-0008-04

語文的核心素養是學生解決現實生活中具體問題時所需的語文學科關鍵能力和必備的品格，包括語言運用與建構、審美鑒賞與創造、思維發展與提升、文化傳承與理解[1]四個方面。它是一個相互聯系、相互依存的整體，既包含語文學科知識和能力學習、理解、運用等智力因素，也包含情感、態度、價值觀等非智力因素，是一種綜合性品質的體現。

中等職業學校學生語文核心素養的培育是一個既復雜又簡單的問題。說其復雜，是因為依據于中等職業教育的性質、教育目標，語文學科的性質、任務，對學生語文核心素養的培育，不僅要體現語文學科獨特的基本屬性，更要關注學生語文學習與社會發展、個體發展的需要，促進學生自主構建適應社會發展、個體發展需要的價值觀與行為規則。因而，中等職業學校學生的語文核心素養培育，應把為學生打下走向社會從事未來職業生涯的語文基礎，培養學生終身學習的能力，促進學生身心全面發展和個性發展作為主要任務與目標。說其簡單，是因為中等職業學校學生的語文核心素養是由中等職業學校學生自身內在的言語經驗和言語品質組成的，是在學生自身的言語學習、理解、運用等語文實踐活動中逐漸建構起來的。為此，可以明確地講，中等職業學校學生語文核心素養的培育、發展，其自身的言語實踐活動是關鍵。

2009年，教育部頒布的《中等職業學校語文教學大綱》（以下簡稱《大綱》）分別對中等職業學校語文“基礎模塊”“職業模塊”“拓展模塊”三大模塊的“語文綜合實踐活動”教學目標做了明確規定：運用有關的語文知識和技能，提高語文應用能力，培養職業理想和職業情感；在活動中提高語文應用能力，增強合作意識和團隊精神；培養語文綜合應用能力。這就標示著中等職業學校語文綜合實踐活動的目標導向的聚焦點是“提高”和“培養”學生“語文應用能力”和“語文綜合應用能力”。且中等職業學校語文綜合實踐活動是一種立足于語文學科基礎之上，學生借助真實的或模擬的校園生活、社會生活和未來的職業生涯情境，通過對現實性、綜合性、實踐性問題自主開展的自我探究、體驗、評價和相互合作、交流等語文實踐活動，進而促進自身語文素養整體推進和協調發展的一種語文學習方式。由此可見，中等職業學校語文綜合實踐活動設置的目的直指學生語文素養的培養，設置的價值取向指向于學生的個人情感體驗、社會生活經歷和語文學科認知過程。可以說，中等職業學校語文綜合實踐活動不僅為培育中等職業學校學生語文核心素養提供了最佳的環境，也為學生主動參與自身語文核心素養的培育，主動發展自身的語文核心素養開辟了現實的途徑。

一、語文綜合實踐活動促進語文核心素養的培育

語文核心素養是內隱的，需要借助于閱讀與欣賞、表達與交流等語文學習實踐活動顯現出來，更需要在閱讀與欣賞、表達與交流等語文學習實踐活動中發展、提升。同時，一個人所具有的語文知識和語文能力是構成其語文核心素養的重要基礎。知識可以傳授，能力卻無法直接教授，一個人的語文能力只有借助言語實踐得到培育與提升。中等職業學校語文綜合實踐活動是以學生自主的語文學習為活動主線，以“運用有關語文知識和技能為手段”解決新的語文學習、語文運用實際問題的一種綜合性、實踐性、開放性、生成性語文學習方式，是語文知識與能力拓展、提升的載體。學生“基于問題—合作探究—交流成果”基本結構呈現的“搜集資料、小組合作、交流展示、總結評價”等語文綜合實踐活動，不再是課堂里被動地接受知識傳授和能力訓練，學生已成為在一定語文學習目標、任務指向下，自覺地通過自身探究、體驗完成語文知識學習、語文能力訓練與運用的主體。隨著在活動中閱讀與欣賞、表達與交流和對問題的質疑與探究的不斷深入，學生必須根據活動中出現的新問題，及時完善小組整體活動方案，反思自身已有的認知經驗，選擇適合自己學習現狀、智能水平的學習方式，改變不適宜的學習策略，調整思維方式，探索出新策略、新方式去應對新環境，解決新問題。通過完善—反思—選擇—改變—調整—探索等動作程序，使學生在持續不斷的審視、判斷和調整中，始終以體驗、建構為主要學習方式處于主動的學習狀態，并將直接體驗、自主學習和探究學習有機地融為一體，在學習語言、研究語言、運用語言的歷練活動中促進知識、技能與體驗的連接，不斷更新自己的認知方式，豐富自己的認知策略，培育自己良好的思維習慣，進而不斷地調整或重構自身原有的認知圖式，形成更為完善的新認知圖式。所以說，中等職業學校語文綜合實踐活動中學生的“語文的學習既是學生積極參與、主動求知的過程，也是一個自主建構的過程”[2]。更具體明確地說，中等職業學校語文綜合實踐活動既是推進學生積極參與語文學習行為、主動探究語文知識和自主構建或改組自身語文知識、能力體系的過程，也是學生經歷不斷探索新的語文學習策略、新的語文學習方法的過程。并且學生在中職學習階段，借助循序漸進的系列性的語文綜合實踐活動載體，在一個接一個的語文綜合實踐活動過程中，通過對閱讀與欣賞、表達與交流以及對問題的質疑與探究形成的成果的持續的自我體驗、持續的自我反思，其語文知識、能力將會積點成線、積線成面、積面成體，最終架建起自己的語文核心素養體系。從這里，我們可以明顯地看到中等職業學校語文綜合實踐活動對學生語文核心素養的培育、發展具有明顯的促進功能。

二、語文綜合實踐活動為語文核心素養的培育營造真實情境

情境教學理論認為：“知識只有在它們產生及應用的情境中才能產生意義。知識絕不能從它本身所處的環境中孤立出來，學習知識的最好方法就是在情境中進行。”[3]真正的生活正是語文學習的生命源泉，語文的學習活動必須在真實的或虛擬真實的情境中才能夠真實地發生。生活性、趣味性、應用性是提高語文學習效率的關鍵。中等職業學校語文綜合實踐活動要根據校園生活、社會生活和職業生活確定活動內容，設計活動項目，創設活動情境，組織語文綜合實踐活動，開展綜合程度較高的語文實踐活動。所確定的活動內容，必須是以學生直接經驗以及自身生活、社會生活和相關職業活動的各類現實性、綜合性、實踐性問題為基礎內容。要借助于既包含語言學習材料、語言運用基本規則，又包含與之聯系的、真實或接近真實的學生未來職場的語言運用的活動情境創設、職業情境模擬，把學生校內學習與校外生活及其需要的興趣緊密結合，不僅為學生的語文學習提供生動、豐富的學習材料，而且將語文學科內外知識、能力聯系起來，使學生的語文學習過程與語文知識、技能的運用、訓練加以整合。可見，中等職業學校語文綜合實踐活動的“基礎內容”，不僅僅是圍繞語文學科內容，體現語文學科內部聽說讀寫的“綜合”，而且是凸顯職業教育特征，強化了語文學科與“校園生活、社會生活和職業生活”的綜合。中等職業學校語文綜合實踐活動豐富而生動的“綜合”活動內容，把學生帶進社會、帶進生活，帶進語文學習的“生活空間”，在為學生提供豐富的語文學習素材和信息的同時，促進學生語文學習從課內向課外的遷移，讓學生的語文學習與鮮活的生活、鮮明的個人經驗鏈接起來，使語文的學習內容與學生的個性體驗聯系起來，突出語文學習的生活性、應用性，有效地促進語文學科認知情境和社會生活情境、個人體驗情境整合，“使語言和共同活動建立正常的聯系，使語言的運用更有生氣，更有效果”[4]，為中等職業學校學生語文核心素養的培育和全面發展營造了良好的真實情境。

三、語文綜合實踐活動有利于激發學生自覺培育語文核心素養

語文學習的內核是語言層次，語文學科教學重在培養學生的言語智慧或言語能力，所謂的語文素養就是“學生在積極的語言實踐活動中構建起來的”[5]。學習語言、研究語言、運用語言的實踐活動是中等職業學校語文綜合實踐活動最本質、最核心的特征，也是中等職業學校語文教材設置語文綜合實踐活動最根本的宗旨。中等職業學校語文綜合實踐活動所構建的特定活動情境為學生開展言語運用、歷練言語技能提供了環境和脈絡。

例如，在中等職業學校語文綜合實踐活動的實施過程中，資料搜集，不僅是資料的堆砌，它是學生為了能有效地支持自己的活動學習，解決活動中遇見的新問題，驗證自己的觀點，建構自身的活動學習成果而準備的。所以，學生對搜集的資料，需要不斷地拓展資料閱讀的廣度與深度，并進行知識信息的整合，從中去發現有利于解決問題的新語文知識，強化完善自身解決問題的語文能力建構體系。“小組合作”這一中等職業學校語文綜合實踐活動的組織形式，決定了整個活動過程需要召開多議題、多形式的討論會、交流會，這不僅需要學生在活動過程中學會制定小組合作活動的規則，探索小組合作的合理方式，協商共享小組合作成果的有效機制，更需要學生具備團隊合作精神。隨著“小組合作”在活動中不斷深入，學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神意識勢必得到培育，同時學生的情感、態度、價值觀同樣也會得到協調發展。在“交流展示”這一步驟的實施過程中，學生為了表達出有獨特思維觀點，呈現出體現自我個性的活動成果，必須依據活動主題及解決問題的需求，“運用有關的語文知識和技能”，即運用已有的言語智慧或言語能力，去學會捕捉成員間討論、交流時的關鍵信息，并對成員表述的觀點進行探究，對自己在討論、交流中的認識、理解進行整合，最后將自己對問題的理解、認識用言語表達出來與小組成員共享。小組的合作活動，成員間的討論、交流，不僅讓學生成為言語行為和結果的實施者、創造者，也使學生成為了自我以及小組同伴言語行為和結果的評價者、改進者。學生在實踐、創造和評價、改進的過程中，不僅逐漸體驗到溝通和協調的重要性，認識到討論、交流的價值，讓已具有的言語智慧或言語能力得到充分的彰顯與表現，更讓他們看到自身言語智慧或言語能力提升、發展的歷程，享受獲得新知識和能力的樂趣，有利于激發其內在的潛能。

凡有發散性加工或視角轉化的地方，都發生了創造性思維。[6]由于小組每個成員對活動主題、活動中出現的問題在理解上、感受上的差異，則導致小組各成員間產生、生成具有差異性的成果。小組成員在相互交流差異性成果時，無論是吸收小組其他成員的學習經驗，還是反思自己的不足；也無論是小組中某一個成員富有探索性的特異成果，從而引發小組中其他成員的靈感、頓悟，乃至奇特的討論、辯析，不僅有利于學生加深對所學知識的理解與把握，促進言語智慧或言語能力得到加強、提升，而且更便于觸發學生發散思維，激發學生深入了解、探究問題的前因后果和來龍去脈的欲望，進而有利于其思維能力的培養與發展。

可見，中等職業學校語文綜合實踐活動自始至終將促進學生言語運用、推進學生言語技能歷練的言語實踐貫穿于活動流程之中，這就更有利于激發學生自覺地培育、完善自身的語文核心素養。

參考文獻：

[1]吳欣歆.探究發展語文核心素養的可操作性表達[J].中國教師，2016（5上）.

[2]語文課程標準研制組.普通高中語文課程標準（實驗）解讀[M].湖北.湖北教育出版社，2004.

[3] Brown.J.S，Collin.A & Duguid.P（1989）.Situated Congnition and the Culture of Learning. Educational Research 18（1），32-34.

[4]杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，2001.

[5]羊剛.語文學習力研究從案例開始[J].教學月刊（中學版），2016（6）.

[6]張掌然.問題的哲學研究[M].北京：人民教育出版社，2005.

責任編輯：陳錢允

Chinese Comprehensive Practice in Secondary Vocational Schools and the Cultivation of the Students' Chinese Core Literacy

QIAN He-sheng

（Jiangsu Taixing Secondary Vocational School， Taixing 225400， Jiangsu Province）

Abstract： The comprehensive practice of Chinese in secondary vocational schools is an active， cooperative and reflective Chinese learning activity based on the practical and comprehensive issues. The basic structure， activity content and activity flow of the practice under the clear target value orientation determine its important functions in the cultivation of vocational school students' Chinese core literacy.

Key words： secondary vocational Chinese； comprehensive practice； core literacy