教師退一步 學生進一步

張燁

摘要：在兩年多隨堂聽課中我發現，老師的語言和實踐平均占據著課堂55%的時間。這引起了我的思考，雖然課改以來，老師在努力把獲得知識的主動權還給學生，但是我們做的遠遠不夠。在課堂時間分配上，老師退一點，學生就進一點，鍛煉能多一點，收獲就大一點。學生學習的主動權被剝削，這依然是導致語文課效率低下，濤聲依舊的主要原因。如何才能讓語文課更加精彩有效？結合教學實踐，我發現只有教師最大限度把語文學習及實踐的主動權還給學生，我們才會有靈動高效的課堂。

關鍵詞：語文實踐；放手；興趣；自主探究；主動權

“新課標”要求，在教學中要關注學生的終身發展，突出學生的主體地位，為學生學習有活力的語文創造條件。經過長期的語文學習及實踐使學生在語文修養方面達到一定水平。老師放開手，學習才更有效。

一、學習內容，自主選擇

現代教育理論強調教學要以學生為主體，而主體性的確立，離開了自主選擇就難以達成。關于學生學習的內容，大多情況下還是被老師牽著鼻子走，老師讓學什么才學什么。這從根本上講并沒有改變學生在對學習內容選擇上消極、被動的地位。

在王崧舟老師執教《桃花心木》一課時，先概括了課文中講述的故事并找到了故事揭示的道理。在此基礎上，王老師提問“故事和道理你更喜歡哪個部分？”，之后是先學習故事部分還是先研究道理完全依學生學習的興趣而定，時間分配的多少也以學生興趣為依據。這樣獨具匠心的設計創設了靈活的發展空間，教學的內容是由學生而定。由于是學生自己最感興趣的東西，學生學習起來自然興致盎然，說得頭頭是道，氣氛熱烈。這就大大提高了學生的探究能力，尊重和培養了學生主動獲取知識的本領。

二、學生質疑，自主探究

高超的課堂引導者會巧妙穿針引線，能引導學生質疑并從中提煉出有價值信息。有的老師是相反的，一堂課下來，所有的問題都是自己提出，這樣的課堂從本質上來講沒有尊重學生質疑的自主性。要想課堂高效，教師必須在這一環節有所退出。學生的疑問，該由誰來解決呢？我想，只有學生成為解決問題的主人才能激發他們的智慧與潛能，從而提高他們發現、分析、解決問題的能力。

《桃花心木》一文，揭示了“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”的道理，還記得王崧舟老師在執教時，就讓同學們圍繞著“不確定”這個詞大膽質疑。一時間課堂上就炸開了鍋。“究竟什么是‘不確定？”、“為什么在‘不確定中生活的人就能鍛煉出獨立自主的心？”、“獨立自主跟‘不確定有什么關系？”、“樹把很少的養分轉化為能量，努力生長跟做人怎么就聯系了起來？”等等一系列問題被提出來。王老師這種別出心裁的設計，牽一發而動全身。用一個關鍵詞調動起了學生的思維。學生們的提問帶著智慧的火花。之后，王老師讓他們自己想辦法解決這些問題，同學們順理成章到故事中追根溯源，尋找答案。有的同學還能聯系自己或名人的生活經歷來解決問題，課堂異彩紛呈。

語文的工具性和人文性本身就決定了它源于生活，又應用于生活。學生自己經歷的語文實踐活動越多，在生活中應用能力也就越強。讓學生自己解決問題，放手教學，鼓勵學生從生活中學，從實踐中學，從提問中學，拓寬學習方式，這些開放的模式才真正能激發孩子的興趣和探究的熱情，這樣的課堂才具有生命力和活力，張揚孩子的個性，讓學生們思維靈動。

三、練習分層 自主評價

以往老師布置課堂練習喜歡“一刀切”，批改和評價也都是老師一個人的事。這不能讓不同水平的學生得到鞏固和練習，遏制了學生發展的積極性；同時也不便于和同學進行比較，取長補短。因此，在課堂練習這一環節中，老師也要退出，把學生當作學習的主體，把學習的主動權還給學生。

首先，對于不同層次的學生課上練習的內容和難度有所不同，使學生充分享受自由。例如在執教《麥哨》一文時，課文的5、6自然段是場景描寫的范例，動靜結合、點面結合、主次分明。很多孩子學完后躍躍欲試，對于這一部分孩子，我放手讓他們根據自己的能力運用講課提到的一種或幾種方法進行一段場面描寫。而有一部分孩子雖然也在聽，但是寫場面描寫還是比較困難，他們就可以選擇文中場面描寫用到的修辭方法造三個以上個描寫鄉村的句子。還有三五個同學語文素養確實不高，就鼓勵他們把5、6自然段里描寫精彩的句子加以積累。這樣孩子們都能在自己已有能力基礎上獲得提高。

其次，評價形式多元化。以朗讀為例，單個同學朗讀時，我會請其他同學一起來評一評同學讀得怎么樣。孩子們如果能評出朗讀者讀得好的地方，說明朗讀引起了他感情的共鳴；孩子們如果能評出朗讀者的不足，說明他對內容有自己更深刻的感悟。這樣方法讓孩子們互相學習，比單一的教師評價，積極性要高很多。有時我也會讓朗讀的孩子自己評價自己，說說為什么會把某一個字重讀，為什么會在那個地方語速加快，為什么會在這個地方語速放慢。這樣孩子邊做解答，邊把自己的理解感悟表達出來，常常博得同學們的陣陣掌聲。用這種們必要的評價總結，畫龍點睛。這樣，通過自評、互評、教師評，課堂氣氛活方式，我們班訓練出了很多朗讀小能手。作為老師，在關鍵時候給與他躍，孩子的學習主動性被調動起來，在評價與被評價中不知不覺獲得著知識。除此之外，我還經常開展同桌合作，發現它特別適用于朗讀課文、背誦詩詞。我在作文講評課中，也經常開展學生的互批互評，這樣更利于學生進行比較、取長補短，開闊眼界。

作為一名普通的教師，我真真切切感受到四十分鐘每一秒鐘都那么寶貴，這是孩子們習得知識、進行語文實踐的最有效果的主陣地。教師應該從教學實際出發，大膽讓學生主動嘗試、探索、應用和構建知識，設計開放的教學模式。教師以導促學，合理退出，才能做好教學的組織和引導，讓學生有更大的發展空間。