論合作學習在小學語文教學中的應用

祁花霞

摘要：在當前素質教育的背景下，小學語文也按照新課改的要求進行了相應的改革。小學語文是學生學習語文知識的基礎階段，也是重要的階段，對學生學習其他學科和今后的學習發展有著重要的作用。但在實際教學中，由于受傳統教學模式的影響，在小學語文教學中，教師仍采用“滿堂灌”的教學模式，教學方法單一、枯燥，課堂氣氛沉悶，學生處于被動學習狀態，無法發揮自身的主動性，導致學習效率不高，缺乏對語文學習的興趣，嚴重的影響了學生語文素養的培養和綜合能力的提升。而通過合作學習，有效的加強了師生之間、生生之間的互動，突顯了學生的主體地位，使學生成為學習的主人，極大的提升了學生更多學習熱情，從而有效的活躍了課堂氛圍，降低了學生學習的難度，提升了課堂教學質量。

關鍵詞：合作學習；小學語文；教學應用

引言：

小學語文教學，擔負著培養小學生語文能力、啟發小學生思維的任務。因此，小學語文教師要打破傳統的教學觀念，充分的發揮學生的主體性，堅持以學生為本，激發學生對語文的學習興趣，調動學生的積極性，使學生自主參與到教學活動中，從而提高學生的學習效率，促進學生綜合能力的全面發展。通過運用合作學習教學模式，使學生在小組中充分的進行互動交流，大膽的表達自己的想法，能有效的發散學生的思維能力，培養學生的創新意識，加強對所學知識的理解和運用，并能在合作學習中取長補短，提高自身的語文素養。本文就合作學習在小學語文教學中的應用進行分析。

一、小學語文教學中運用合作學習存在的問題

1、合作學習形式化

在小學語文教學中，大多數教師并未真正理解合作學習的意義，運用合作學習難免流于形式，缺乏針對性，沒有明確的目標，只是為了完成新課改的要求，導致合作學習未發揮真正的作用。

2、合作學習濫用

合理的運用合作學習能提高學生的學習效率，幫助學生更好的掌握所學知識。但不少教師在小學語文教學時，缺乏合理的規劃，課堂上亂用、濫用合作學習，不僅浪費了教學時間，還使學生對合作學習失去興趣。

3、合作學習不合理

小學語文教學中，教師缺乏對學生的深入了解，無法準確的掌握每個學生的真實水平，從而在合作學習時，不能對學生進行合理的分組，導致小組之間水平不平均，從而限制了合作學習的作用，影響了學生的學習效率。同時，有的教師不管問題的難易，直接讓學生進行討論，導致學生浪費了不少時間也沒有討論出結果。

4、合作學習缺乏指導

合作學習不僅是讓學生進行自主學習，同時教師要發揮出指導的作用，要走到學生中去，及時的幫助學生解決遇到的問題。但部分教師往往作為一名旁觀者，放任學生進行合作學習，導致學生在合作學習中出現諸多問題得不到解決，嚴重影響了合作的質量。

二、合作學習在小學語文教學中的應用策略

1、加大對合作學習的支持

首先，要提高語文教師的自身修養。為此，各小學應重視語文教師理論水平的提升，注重培養語文教師正確的師生觀、價值觀、發展觀。引導教師積極重視學生在學習中的主體地位，教育教師以學生為中心開展教學工作，提高自身的文化修養及道德素質。同時，小學語文教師應熟練掌握合作學習的操作方法，提高教學水平。為此，學校應積極組織語文教師參加合作學習專項培訓，加強語文教師對合作學習的了解。鼓勵語文教師根據小學生的心理特征和學習現狀創新合作學習方法；其次，學校和家長應加強對合作學習的支持。為此，學校應加大對合作學習的投入力度，增強學校的師資力量，為合作學習提供寬松的環境。同時，家長也應充分認識到合作學習對學生發展的重要性，積極輔助學校教育，開展合作學習。

2、指導學生合作學習的策略

教師需要為學生提供主動學習和自主發展的機會，這是小學語文新課改的要求。為此，教師在小學語文教學中應用合作學習，就應當為學生創設自主探究的教學情境。教師在教學的過程中需要創造機會和條件引導學生以合作的形式進行自主的探究。比如，教師在識字教學的過程中，通過一系列識字與鞏固生字的方法指導學生，像是兒歌當中的識字，要求學生先獨立地讀兒歌，不會的照著拼音多讀幾次，然后向同桌請教，互相地學習。要么是由一名組長為其他的學生呈現生字卡片，其他的學生進行搶答等，讓組長對發音不標準的學生進行更正。通過這種方式，有效地調動了學生的學習興趣，在結束小組合作學習之后，學生會富有成就感。最后，由教師問學生是誰指導同學認識了新的生字，以使學生感受到幫助別人的自豪感，也使被幫助的學生感受到關懷和溫暖。再比如，教師在寫完一節課的生字之后，要求學生交換練習本，進行溝通和交流：我在寫字的過程中需要注意的事項是什么？我有什么好的寫字經驗？別人寫的字好在哪兒？再由教師進行有效的指導。學生在交流和溝通之后，提高了自己的能力，同時也激發了學生的學習積極性和主動性。

3、合作學習后的教學評價

對于合作學習來說，教學評價是非常重要的環節，也是對學生合作學習效果的檢查手段。評價可從合作小組方面以及學生個體方面著手，有效的評價可提升學生的學習興趣與學習動力，對于培養學生的團隊意識也有著重要的作用。教學評價既要從教師的角度上評價，又要從學生的自我評價方面著手，讓學生自己發現自身的優勢與缺點，并不斷改進。同時，還要注重評價教學過程當中學生的參與情況、表達能力、合作能力等，可以是教師對合作學習小組的整體評價，對學生個體的評價，小組之間的評價，組內成員的評價等等，在提升學生語言能力的同時，提升學生的判斷能力與表達能力。另外，教師的評價要以激勵為主，正確地對待每個學生對問題的理解，允許一個問題多個答案的情況發生，鍛煉學生的語言思維能力。

結語：

總之，小學合作學習模式的應用，要考慮到眾多因素，同時，教師也要針對可能出現的問題，進行針對性的策略調整，使學生的學習效率得到有效的提高。

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