基于語篇知識的“以讀促寫”模式在初中英語寫作教學中的實證分析

祝雪梅

【摘 要】英語寫作始終為我國學生較難掌握的一種技能，因此，如何對學生實施高質量的英語寫作教學已經成為了現如今各有關院校以及教師廣為關注的問題之一。同時，促進學生的英語寫作能力提升，不僅有助于促進其更好的記憶英語詞匯以及理論，也有利于提升學生的英語綜合素質。本文將對基于語篇知識的“以讀促寫”模式在初中英語寫作教學中的實際應用進行證明以及分析。

【關鍵詞】語篇知識；“以督促寫”模式；初中英語；寫作教學

作為基礎性較強的一種語言技能，英語寫作對促進高中階段學生整體的英語課業成績以及綜合素質的提升具有至關重要的意義。據有關資料中指出，學生在進行英語寫作的過程中，理應做到語句通順以及文體規范，并可以將所描述事件的內容以及重點清晰的敘述出來。而應用基于語篇知識的“以督促寫”模式，有助于大幅度促進學生的英語寫作水平。

一、理論依據

有關人員指出，語篇作為應用較為廣泛的一種語言單位，長度并無具體的限制，但語義通常較為完整，主要指的是書面或者口頭語中的某一段落，或者交流時所應用的連續性較高的句子、語段等組成的語言整體。同時，相關人員研究出了一種將語言作為意義來源的系統功能語法，主要將意義作為研究重點，并將其合理分為多個具有關聯性的層次，隨后對各個層次實施深入的研究以及分析。基于此，可以得知的是，從本質上來講，系統功能語法即為語篇語法的一種，其通過將以往所應用的句本位思想加以優化以及完善的方式，突出了分析、研究語篇的重要性[1]。

二、實證分析

第一，教師需要依照體裁等對學生日常閱讀的各類材料實施具體分類。第二，基于對材料的分析，擇選與學生實際生活練習較為緊密的語篇，并對其實施重點講解。首先，學生經由閱讀材料的方式，對文章的中心主旨等實施合理明晰以及理解；其次，教師引導學生認識文章中困難、陌生詞匯以及結構復雜的句子等，為后期的語篇知識教導奠定基礎；最后，教師應用語篇知識，經由分析閱讀文章的方式，教導學生對目的語語篇進行鑒賞，使其可以對此種類型的寫作具有較為具體的明晰，有助于促使其更好的實施后期的實踐寫作[2]。

（一）基于語篇理解的分析

以某試卷中的閱讀文章為例，教師先應用系統功能語法，促使學生對相應的語法詞匯進行分析和理解，從而基于理解語篇，對作者的文章寫作目的進行體會，簡而言之，教導學生經由語言分析語境，有助于促進學生的語篇分析以及寫作能力提升。第一，對語篇的概念以及功能進行分析。據有關言論表明，系統功能語法內，具有詞組以及詞素等多個級階，且每個單位均只能經由其下一級的單位組成。例子中主要是經由物質過程以及關系過程小句，對人們由于對手機過分依賴而逐漸失去一些能力。

物質過程：lose...store...call，find...get...try to...help...take break。基于對該過程的性質進行的分析來講，人們經歷的多數物質過程均存在消極意義，例如，“rely”、“lost”等，此類詞匯具有的特點可以將作者的真實想法良好的表達出來，即對手機進行無節制的應用，會導致人類失去記憶方向感等的能力。

關系過程：seem...get（dependent）...be（absent-minded）。基于對關系過程實施的分析而言，語篇中存在的多數施動者均為人類以及手機，例如，“we”、“your phone”等，因此，基本可以得出，該語篇描述的主要內容為手機以及人類間存在的關系。

（二）基于語篇構件的分析

以主述位理論作為基礎依據，每個獨立的句子均會存在主位結構。其中，倘若句子不具有前后文，是獨立存在的，那么該句子的主述位也應是獨立存在的，即不會發生改變。而語篇中前后句子的主位、主位以及主位、述位間存在一定的關聯，我們可將此類關聯稱之為推進。因此，我們隨后需要應用系統功能愈發對上述文章的語篇層次結構進行分析，并得出該文章沒有標題，所以，我們需要為其添加具備較高直觀性的標題，有助于促使讀者更直觀的了解到文章所想要表達的中心思想[3]。

（三）基于閱讀基礎實施寫作教學

結合上面的分析，我們可以得知，教師經由引導學生將所掌握以及學習的語篇知識應用到實踐寫作中的方式，有助于促進學生英語寫作能力以及質量提升。同時，上述過程中，教師主要是引導學生將“輸入”的知識轉化為“輸出”的知識，有利于推進以讀促寫進程。例如，教師可以為學生設置寫作任務：The Advantages of Smartphones，，并要求學生應用所學習的語篇知識實施具體寫作。隨后，可以通過對學生寫作文章當做案例的方式，對需要注意的問題以及可以借鑒的方法、優點等進行具體講解。

綜上所述，通過利用基于語篇分析的“以讀促寫”教學模式的方式，促使寫作和閱讀合理的融合在一起，有助于促進寫作教學的整體效率提升，進而更好的達成所規定的教學目標。文章主要圍繞系統功能語法，對相應語篇實施了具體的分析，并經由以相應分析內容為基礎的方式，促使學生可以將所掌握的內容良好的應用于實際的寫作實踐中。

參考文獻：

[1]楊建飄.促圖成文 以圖導寫——淺談思維導圖在初中英語寫作教學中的應用[J].英語廣場，2017（04）：134-135.

[2]張潔.信息技術與初中英語寫作教學的融合研究初探——以人教版八年級上冊Unit 9 Can you come to my party？寫作課為例[J].英語廣場，2017（06）：160-161.

[3]沈詩雨.基于圖式理論的以讀促寫模式在初中英語寫作教學中的實證研究[D].杭州師范大學，2017.