新課改背景下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法與策略

熊令

摘要：作為高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)以及關(guān)鍵組成部分，英語(yǔ)詞匯教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)技巧有著關(guān)鍵的作用和價(jià)值，在后期的寫作教學(xué)的過(guò)程之中，學(xué)生也需要以此英語(yǔ)詞匯為立足點(diǎn)和核心。因此許多高中英語(yǔ)老師十分關(guān)注詞匯教學(xué)方法以及策略的有效運(yùn)用。本文立足于新課改背景之下的高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)情況，以詞匯教學(xué)為立足點(diǎn)和核心，具體分析相關(guān)的教學(xué)方法以及策略，以期為提高我國(guó)英語(yǔ)的教學(xué)效率以及質(zhì)量提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：新課改背景 高中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 方法與策略

一、目前我國(guó)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期的傳統(tǒng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)導(dǎo)致許多學(xué)生難以真正的意識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)的樂(lè)趣以及精髓，同時(shí)對(duì)該學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)產(chǎn)生了許多的厭煩情緒，實(shí)際的學(xué)習(xí)情緒比較低落，學(xué)習(xí)效率較低。與其他的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)相比，詞匯教學(xué)的功利性相對(duì)比較強(qiáng)，大部分的學(xué)習(xí)以及教學(xué)主要以詞典的研讀為主，另外對(duì)于高中教師來(lái)說(shuō)，在英漢詞匯對(duì)照教學(xué)的過(guò)程之中，沒(méi)有對(duì)學(xué)生個(gè)人的實(shí)際學(xué)習(xí)需求進(jìn)行深入的分析，這種傳統(tǒng)的對(duì)照教學(xué)模式嚴(yán)重禁錮了學(xué)生個(gè)人思維的培養(yǎng)以及提升，導(dǎo)致學(xué)生只知其然而不知其所以然。

其次，大部分的詞匯教學(xué)主要以記憶性的教學(xué)為主，學(xué)生只能夠在老師的引導(dǎo)之下進(jìn)行被動(dòng)的記憶，難以更好地減輕個(gè)人的學(xué)業(yè)壓力，個(gè)人的學(xué)習(xí)非常的被動(dòng)和機(jī)械，無(wú)法保障學(xué)習(xí)的計(jì)劃性以及科學(xué)性。

二、新課改高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法與策略

（一）、樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)

作為英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的前提以及基礎(chǔ)，良好的學(xué)習(xí)心態(tài)不僅能夠有效的提高學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量，還能夠保障學(xué)生與老師之間建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系，讓學(xué)生明確個(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目的以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷的提升個(gè)人的學(xué)習(xí)效率，保證個(gè)人能夠樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)愿望。老師可以在與學(xué)生的互動(dòng)之中了解學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)，及時(shí)的反饋學(xué)生對(duì)老師個(gè)人的意見(jiàn)，真正的結(jié)合學(xué)生的真實(shí)需求為學(xué)生提供良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，彌補(bǔ)學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的各類不足。

（二）、選擇科學(xué)的教學(xué)方法

與其他的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境相比，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)壓力較大，同時(shí)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程比較枯燥乏味，因此一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)方法十分重要。作為學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程之中的指路明燈，教學(xué)方法能夠規(guī)范學(xué)生個(gè)人的言行舉止，保證學(xué)生能夠意識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和精髓。其中單詞是記憶的重點(diǎn)對(duì)象，單詞的具體表現(xiàn)形式和內(nèi)涵存在一定的邏輯聯(lián)系，在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，學(xué)生無(wú)法意識(shí)到單詞與具體意義之間的相關(guān)性，個(gè)人的詞匯學(xué)習(xí)缺乏一定的趣味。對(duì)此老師需要以學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)情況為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心的觀察單詞的形狀、特點(diǎn)、意義以及聲音和不同的功能，保證詞匯記憶的生動(dòng)形象性以及趣味性，讓學(xué)生能夠真正的樂(lè)于記憶以及主動(dòng)記憶，在一種良好的心態(tài)環(huán)境之下更好的記憶不同的英語(yǔ)單詞。

另外，為了更好的保障學(xué)生掌握記憶的技巧，并積極的實(shí)現(xiàn)記憶過(guò)程的完整性，老師需要對(duì)學(xué)生的記憶規(guī)律進(jìn)行有效地分析，積極地遵循該規(guī)律來(lái)落實(shí)不同的詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)以及任務(wù)。保證學(xué)生能夠在自己的引導(dǎo)之下主動(dòng)地參與不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，在不斷記憶以及分析的過(guò)程之中突破個(gè)人在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)所存在的不足，實(shí)現(xiàn)個(gè)人英語(yǔ)詞匯量的整體提升。

（三）、積極挖掘英語(yǔ)詞匯的形象性和知識(shí)性

在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，詞匯學(xué)習(xí)扮演著重要的角色，高中詞匯實(shí)際教學(xué)主要以詞匯的知識(shí)挖掘?yàn)楹诵模趯?shí)踐教學(xué)時(shí)老師需要呈現(xiàn)不同的新詞匯，在學(xué)生已有知識(shí)的前提之上營(yíng)造良好的教學(xué)背景以及教學(xué)環(huán)境，積極的突破新的詞匯，保證學(xué)生能夠?qū)σ恍┬略~匯留下深刻的印象。其次，老師需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程之中的實(shí)施情況，實(shí)現(xiàn)有效的整合，通過(guò)以舊帶新的形式彌補(bǔ)學(xué)生在想象力上的不足，更好的減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。另外在英語(yǔ)單詞詞變的過(guò)程之中，英語(yǔ)構(gòu)詞法十分重要，老師需要結(jié)合學(xué)生已有的舊單詞對(duì)新的單詞進(jìn)行派生以及演變，從而合成新單詞，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)新舊單詞之間的有效整合以及過(guò)渡。

（四）、充分利用各種手段呈現(xiàn)新的英語(yǔ)詞匯

高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)難度較大同時(shí)十分的枯燥，因此許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中難以調(diào)動(dòng)個(gè)人的主觀能動(dòng)性以及學(xué)習(xí)積極性，為了能夠突破這一不足，老師除了需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)大綱進(jìn)行深入的分析，并了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)之外，還需要以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維為基礎(chǔ)，通過(guò)各種實(shí)物、模具、圖表等手段的充分利用來(lái)呈現(xiàn)不同的英語(yǔ)詞匯。讓學(xué)生能夠?qū)x詞進(jìn)行有效的區(qū)分。另外大部分英語(yǔ)詞匯之間的聯(lián)系比較緊密，為了能夠保障學(xué)生區(qū)分不同的英語(yǔ)單詞，老師可以通過(guò)實(shí)物展示的形式讓學(xué)生留下深刻的印象，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生了解不同英語(yǔ)詞匯的具體表現(xiàn)技巧，從而更好的突破自身在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的各類難點(diǎn)。

（五）、在句子以及情景對(duì)話中呈現(xiàn)新詞匯

英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)與其他環(huán)節(jié)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)聯(lián)系較為緊密，老師必須要意識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)，寫作學(xué)習(xí)以及閱讀學(xué)習(xí)之間的相關(guān)性，站在宏觀發(fā)展的角度實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之間的緊密聯(lián)系。比如在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程之中，老師可以利用情境對(duì)話，在句子以及整篇文章之中展示具體的新詞匯，讓學(xué)生結(jié)合上下文的形式來(lái)判斷詞匯的具體內(nèi)容。這種將整體與部分相聯(lián)系的形式與手段不僅能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還能夠讓學(xué)生通過(guò)前期的閱讀來(lái)對(duì)詞匯的具體含義進(jìn)行主觀的判斷。其次，情景對(duì)話能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，降低學(xué)習(xí)的難度，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考以及探究，這對(duì)于提高學(xué)生的邏輯思維能力意義重大。

三、結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)老師在詞匯教學(xué)的過(guò)程之中需要充分考慮的影響因素，結(jié)合新課改背景之下學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)情況采取科學(xué)合理的教學(xué)手段以及策略，有效地促進(jìn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)水平的整體提升，為學(xué)生的全方位成長(zhǎng)以及發(fā)展?fàn)I造良好的外部環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]關(guān)于新課標(biāo)下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J]. 吳建業(yè).才智.2012（02）

[2]新中考形勢(shì)下的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略[J]. 李麗麗，魏新華.中國(guó)西部科技.2008（05）

[3]新課標(biāo)下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略[J]. 劉驍明，余懷松.山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育）.2007（03）

[4]新課改背景下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性提高新探[J]. 韓健芹.江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)）.2012（06）

[5]新課標(biāo)下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)探究[D]. 朱成艷.東北師范大學(xué)2008

[6]新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法研究[D]. 黃玉梅.華中師范大學(xué) 2008

[7]詞塊教學(xué)與外語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸出[J]. 羅鳳文，梁興莉，陸效用. 山東外語(yǔ)教學(xué). 2002（06）

[8]英語(yǔ)詞匯習(xí)得與學(xué)得對(duì)詞匯教學(xué)的啟示[J]. 尤五力. 湖北大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）. 2001（04）