如何科學(xué)有效地布置作業(yè)

江林

摘要：作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，科學(xué)有效的作業(yè)布置不但能夠復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，讓他們的個(gè)性得以全面發(fā)展。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，要精心設(shè)計(jì)每一次作業(yè)，通過科學(xué)合理的作業(yè)布置，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);科學(xué)有效;作業(yè)布置

長期以來，傳統(tǒng)作業(yè)被視為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”，作業(yè)內(nèi)容日趨封閉僵化，僅限于學(xué)科知識(shí)范圍，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活和社會(huì)生活。作業(yè)的方法、手段、技術(shù)日趨單一，注重作業(yè)程式規(guī)范統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，作業(yè)的評(píng)價(jià)忽視了對(duì)人發(fā)展的教育激勵(lì)功能。在應(yīng)試教育下，題海作業(yè)成了教師加給學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)，無助于學(xué)生真正成長，失去了作業(yè)應(yīng)有的教育意義。

作業(yè)的布置與設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了教育者的教學(xué)思想與教育機(jī)智，表現(xiàn)了對(duì)受教育主體的深刻認(rèn)識(shí)。作業(yè)量合適與否，難度適合與否，質(zhì)量的高低都深深地影響著學(xué)生。要么能激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲望;要么扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性，抹殺其鮮明個(gè)性，變豐富為單一，變紛繁為一致，制造一個(gè)高分低能的應(yīng)試怪才。由此看來，作業(yè)的布置和設(shè)計(jì)具有高度的科學(xué)性和深刻的教育性，那么，如何布置作業(yè)呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾方面思考：

一、作業(yè)分量要適當(dāng)，難度要適中。

既要符合全班學(xué)生的一般水平，也要照顧到全體學(xué)生的發(fā)展，布置一些可供選擇有一定難度的作業(yè)。素質(zhì)教育的第一要點(diǎn)是要面向全體學(xué)生，而學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)能力的差異是客觀存在的，為此在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)盡可能照顧這種差異，不能“一刀切”，而應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，因材施教，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)，讓全體學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì)，都能得到提高。

二、作業(yè)的安排要因材施教，因人而異。

值得重視的是分層次教學(xué)，它承認(rèn)了學(xué)生的差異性，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，尊重學(xué)生客觀學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生由易到難、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。因此安排的作業(yè)可以分為模仿性練習(xí)、發(fā)展性練習(xí)、綜合性練習(xí)以及提高性練習(xí)四個(gè)層次。讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)著手，低起點(diǎn)，小步子，多訓(xùn)練，快反饋，以滿足他們的成功感，消除他們的恐懼心理，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，從著眼重點(diǎn)，從基本技能著手，布置一些與例題相近或者稍有提高的技能性、能力性的作業(yè)，以滿足他們的求知欲。對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生則著眼知識(shí)難點(diǎn)，著手重點(diǎn)，布置綜合性、系統(tǒng)性的稍有難度的作業(yè)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和技巧性，滿足他們探索新知識(shí)的欲望。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

長期以來許多數(shù)學(xué)教師認(rèn)為作業(yè)的功能就是鞏固知識(shí)、強(qiáng)化技能，因此在布置作業(yè)時(shí)本著面面俱到、多多益善的原則，他們認(rèn)為學(xué)生做得作業(yè)越多，記得越牢固。然而，真實(shí)情況恰恰相反，這樣布置作業(yè)限制了學(xué)生多種能力的發(fā)展，使得學(xué)生感覺厭煩。小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的迷戀往往是從興趣開始的。要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體會(huì)到數(shù)學(xué)的生動(dòng)有趣，強(qiáng)化數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性是非常重要的。數(shù)學(xué)老師的作業(yè)可以很有意思：學(xué)完重量，讓學(xué)生稱自己的體重及身邊物品重量;學(xué)完長度，量自己身高及周圍物體長度;學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)圓后，可以布置繪制各種美麗的圖案的作業(yè)，利用所學(xué)過的圓的知識(shí)自己動(dòng)手繪制作一幅美麗的圖案或者以“中秋月兒圓”為主題，學(xué)生自己畫一幅富有一定意義的圖案，在教室外的板報(bào)上展示，同時(shí)評(píng)出等級(jí)，將其記作單元檢測的成績。

四、作業(yè)應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)，能夠引發(fā)學(xué)生思考。

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的動(dòng)態(tài)過程。為此作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)以讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度思考問題、分析問題為目的，以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維為中心，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)思考，善思考，巧思考，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新。在實(shí)踐中設(shè)計(jì)一題多解、一題多變的題目以及形式新、入口寬、解法活、策略多的題目。

這類開放性作業(yè)，內(nèi)容形式新穎，問題解決具有發(fā)散性，為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與方法，從自己對(duì)問題的理解和處理問題的方法，得到自己認(rèn)為滿意的答案，較好地激發(fā)了學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造意識(shí)。另外，開放性作業(yè)起點(diǎn)低、層次多、答案不唯一、策略多樣化，學(xué)生容易下手，能使所有的學(xué)生能夠選擇適合自己的切入點(diǎn)，進(jìn)行思考，體驗(yàn)成功，體現(xiàn)“人人掌握數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”的大眾數(shù)學(xué)的思想。

五、設(shè)計(jì)自主性作業(yè)，讓學(xué)生做知識(shí)的建構(gòu)者。

學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，必應(yīng)享有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供自主探究，獨(dú)立獲取新知的機(jī)會(huì)，盡可能多的讓學(xué)生體驗(yàn)嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。為此我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、編寫作業(yè)題，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)提出問題。

作業(yè)應(yīng)成為學(xué)生課外、校外的一種生活過程和生活方式，學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度也就應(yīng)該成為一種生活態(tài)度，讓學(xué)生在作業(yè)過程中體驗(yàn)幸福和快樂、苦惱和辛勞。這樣的作業(yè)不再是強(qiáng)加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生成長的一種自覺的生活需要，人生需要、學(xué)習(xí)需要。

參考文獻(xiàn)：

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