提升班主任核心素養，勇擔育人職責

史洪影

摘要：在學校教育中，班主任是學生管理工作的直接實施者，是班級教學和學校教育的基礎與核心。教育對象處于兒童期向少年期的轉變過程中，心智正在迅速發展，但人生觀、世界觀、價值觀尚未形成，工作性質和工作內容更加復雜。班主任作為與學生接觸最多、作用最直接的教育角色，其工作素養和工作能力在充分發揮育人作用的過程中具有重要意義。本文分析班主任核心素養的概念和意義，探討提升班主任核心素養及班級管理效率和承擔育人職責的一些方法及策略，期望以此促進班主任育人職能的有效發揮。

關鍵詞：班主任；核心素養；育人職責

引言：

近年來，在教育理論和教育實踐中“核心素養”一詞得到廣泛關注。在2014年教育部引發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，將學生核心素養發展體系的構建置于當前教育改革的重要位置。班主任是班級管理的核心所在，由于學生正處于人生發展的重要階段，心智尚不十分穩定，提升班主任的核心素養才能夠有效引導和教育學生正確的發展方向，對于優化班級管理、促進學生健康成長具有重要意義。作為班級的核心領導角色，班主任的一言一行都會對學生產生深刻的影響，因此，如何提升核心素養，切實履行教書育人的職責和使命是一個現實問題。

1.班主任核心素養的內涵與外延

相對于一般素養來說，核心素養是指本質性的、最具代表性的素養。關于班主任的核心素養，教育界和理論界并沒有形成統一的觀念和概念。根據相關理論研究成果，班主任核心素養一般被稱為“班主任勝任力”。勝任力是一個管理學概念，意指勝任工作的能力。班主任勝任力具體包括三個方面的內容：一是專業知識和能力，包括班級管理知識、班級管理方法、教學知識、心理學知識、教育觀念等；二是個人情感素質，包括責任心、愛心、事業心、教育態度、工作態度等；三是人際交往能力，包括交流溝通能力、處理學生問題能力、與學生的互動能力等。因此，班主任的核心素養也可以從知識與方法、道德與職責、情感與態度三個維度去理解和構建，提升班主任的核心素養就是要從這三個維度出發，通過知識與方法的提升、道德與職責的強化、情感與態度的激發，實現教師的自我完善和發展，提高教師作為班級管理者的使命感和責任感，不斷促進學生的全面發展。

2.以育人為旨歸的班主任核心素養

班主任核心素養不是知識技能的簡單相加，也不是能力結構中普通因素和特殊因素的隨意組合，而是基于班主任作為學生精神關懷者和人格塑造者特殊的角色身份，被賦予的理性精神、育人智慧和教育情懷。這些要素從整體構建了屬于班主任這一特殊群體的獨特核心素養。

2.1具備科學理念

科學理念即對立德樹人的教育本質和自身教育角色的深刻體認。美國管理學家波拉德曾說過：“我們都是自己思想的奴隸。”一個人的行為方式受制于個人特定的觀念和思想，甚至受制于個人觀念和思想的控制。一個班主任有什么樣的教育觀和學生發展觀，怎么看待自身的教育角色，如何認識自己在學生全面發展促進中的作用，決定了他的班級管理模式與學生交往的方式和建設班級文化的具體方略。班主任的教育理念和教育策略之間是樸素而又直接的“道”與“術”的關系。班主任觀念思想的“道”的厘清，就成為了一個班主任實施科學有效教育的邏輯前提，班主任核心素養的研究和梳理也必須秉持觀念先行與思想先行的原則，而非技藝之術的簡單堆砌。教育觀、學生發展觀和班主任的角色觀念構成了班主任教育思想的核心內容，也成為影響班主任教育效能和教育結果的核心要素。

2.2教育智慧

教學智慧是超越組織者、管理者、聯系家庭橋梁和紐帶的育人舉措。《教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見》明確中小學班主任的角色定位：班主任是班級管理與教育活動的教育者、組織者和指導者。這樣的表述忽視了班主任作為影響學生品格和心理發展“重要他人”的教育角色。班主任要完成常規管理的任務，實現部分班級規制和約束的行為目標。但是，優秀的班主任不會停留在這些淺層的、低端的目標上，而是以班級常規管理為契機，通過班集體組建的民主程序，通過班級制度文化建設，使學生形成關心班級生活的習慣，學會與他人合作與分享，培養學生敬畏規則、在乎他人感受的情感態度，進而培養學生的自主管理能力，實現管理育人。班主任和學生家長的有效溝通也不僅僅是為了贏得家長的好感，形成良好的人際關系，而是以良好的家校關系作為實現協同育人的基礎，形成共同促進學生發展的教育合力。

3.提升班主任核心素養，勇擔育人責任的方法和策略

3.1明確區分兩個育人目標

班主任心里的大目標是基于學生發展需求和自己的教育判斷而確定的學生的培養深刻認識育人角色，樹立科學教育理念。思想觀念是行為方式的先導，一個班主任對于自身育人角色的深刻認識和科學的教育理念，是開展班級管理工作的重要前提。只有正確看待自身的育人角色，樹立正確的教育觀和學生發展觀，才能制定正確的班級管理模式，構建和諧的班級文化氛圍，充分發揮在班級管理和學生發展中的積極作用。因此，要提升班主任的核心素養就要從思想觀念入手，用正確的角色觀念和教育觀念來指導育人實踐。一方面，班主任要心里裝著學生，根據學生的不同特點確定教育計劃和方式，引導學生不斷形成良好的學習習慣和行為方式；另一方面，教師要心里裝著班級，統籌規劃班級的教育目標和管理活動，將主題班會、個別談心、家長訪談等形式貫穿于班級管理活動之中。通過將學生教育和班級管理進行系統整合，統籌規劃教育活動，不斷促進學生和班級的健康發展。

3.2充分認同育人職責，不斷提升教育智慧

作為一個班主任，只有充分認同自身的育人職責，才能建立對班級管理工作和育人工作的高度責任感，才能在責任意識的驅動下不斷提升教育智慧，促進教育效果的提升。一方面，班主任要高度樹立育人擔當意識和責任意識，通過在教育工作熱情和責任心的驅動下，實現教育能力的提高和教育效果的提升；另一方面，班主任要強化自身的育人職責，找出自身在教育知識、能力方面的不足，通過主動學習、自我反思不斷提升個人的教育智慧，做更加優秀的教育者。同時，班主任還要以學校育人為基礎，善于發揮家庭、學生的力量，形成教育合力。通過與家長建立深入的溝通和交流實現協同育人，促進家校教育目標的統一；通過構建民主的班級管理制度，充分發揮學生的主動精神，實現學生的自主管理，促進學生的全面發展，積極追求育人情懷，努力提高教育能力。

4.結語

綜上所述，提升班主任核心素養對于充分發揮育人作用及提升教育效果具有重要意義。作為一名班主任，要用科學的教育理念、獨特的教育智慧和高超的教育能力來武裝自己，不斷提升班主任核心素養，結合學生的身心發展特點，強化自己的育人職責，促進學生的全面健康發展。

參考文獻：

[1]黃瑩.試論小學班主任應具備的核心素養[J].中國校外教育，2017（06）