高校異地辦學形態下本科生導師制的問題及應對措施

董會 周勇 李霄

摘要：異地導師制對本科生的全面發展有一定的幫助，但是由于新老校區距離的原因，異地本科生導師的作用被大幅度弱化，出現了教師不愿當導師、“本土”導師不足、導師引導學生不全面等問題。基于上述問題的分析，提出了能夠顯著提升本科生導師作用的措施，為構建符合異地辦學高校的本科生導師制提供思路。

關鍵詞：本科生導師制；異地辦學；高等教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）36-0031-02

本科生導師制發源于14世紀時的牛津大學，其主要目的是培養學生的批判思維素養[1]。現今社會需求的多樣性和學生志向的差異性與國家“批量生產”的培養模式存在顯著沖突[1，2]。本科生導師制可以把本科教育的普適性與培養目標的針對性有機結合起來，是學校常規教育的有益補充，對學生樹立良好的學習態度、明確學習方向、建立正確的價值觀等方面具有顯著的作用。因此，本科生導師越來越受到國內高校的重視。

21世紀初，我國大學生培養模式由精英教育轉變為大眾化教育。急劇增長的大學生數量導致高校異地辦學成為近年來高等教育發展的一個顯著特征和辦學形態。因此，伴隨著異地辦學形態的出現，高校導師制出現了異地本科生導師制[3]。

一、高校異地本科生導師制現狀

為達到本科生導師制應有的效果，使教師與學生應能夠及時溝通與交流，但高校的異地辦學形態對本科生導師制的運行增加了難度，并對教學管理帶來諸多不便。

1.“本土”導師數量不足。文中“本土”導師是指能夠在一定時間內與本科生生活在同一校區的教師。與本科生生活和學習在同一校區的主要是行政管理人員，他們的主要工作是維持學校教學活動和學生生活的良好運行，能夠擔任本科生導師的教師數量較少，不能滿足實際需求。同時，為保證本科生導師制能夠達到其預設的目的，導師需要具有一定的專業素養。因此，各高校本科生導師主要由負責教學科研活動的教師擔任。負責教學科研活動的教師通常還有繁重的科研任務和社會活動，不能長時間與本科生處于同一校區。因此，“本土”導師數量嚴重不足。

2.學校激勵及監督政策不完善。大多數高校缺乏對本科生導師的激勵和監督，存在很大的隨意性。本著對學生負責的態度，導師需要投入大量精力和時間，而由于異地辦學的原因，導師付出的精力更大；另一方面各高校的科研及教學考核又較為繁重[4]；但是本科生導師基本屬于“義務勞動”，教師的付出與回報不成比例，或者不但沒有回報還有可能影響到其他正常的教學與科研活動而發生被處罰的情況。這些原因導致絕大部分專業課教師不愿意擔任本科生導師。究其原因，主校區與分校區管理人員對本科生導師制的重要性認識程度不同，相應的組織領導重視不夠，導致高校幾乎沒有任何實質性的經費投入[3，5]，并且缺少相應的激勵與監督政策，異地辦學由于很難克服主校區與分校區之間教學與管理難統一的障礙，異地本科生導師制僅僅是形式上存在。

3.異地辦學導致導師不能全方面引導學生。本科生導師的主要任務不僅是指導學生學習以及引導學生如何學習，而且還要引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。各高校的政策主要傾斜方向為引導學生學習，而忽略了學生的人格塑造。2000年以前，學生和老師都生活在一個校區的時候，老師能利用碎片時間引導學生樹立正確的人生觀及價值觀。異地辦學以后，對本科生導師而言碎片時間基本無用。另外，異地辦學掐斷了平時導師與學生的聯系，學生與導師不熟悉導致學生思想上出現矛盾時不愿與導師交流[6]。上述原因均導致導師不能較好地引導學生正確看待事物和及時對學生做思想工作。

二、完善高校異地辦學本科生導師制問題的應對措施

1.充分發揮互聯網的作用。目前，互聯網已經成為人們生活的重要組成部分。本科生的學習、生活均離不開互聯網。同時，教師的教學、科研、生活也離不開互聯網。因此，在高校異地辦學狀態下，互聯網成為了聯系導師與學生的重要紐帶。導師與學生應該主動發揮互聯網的積極作用，師生在不能見面的情況下導師通過互聯網與學生進行交流，學生在生活中遇到不能解決的問題以及想不通的事情可以通過互聯網與導師及時溝通。

2.提升學生對導師的信任感。導師與學生確認引導關系初期，學校可以通過一系列課外及課內活動增加學生與導師的接觸次數，使得學生能夠盡快了解老師，并與導師形成相互信任的關系。同時，也可以通過大學生創新創業等項目加強導師與學生的聯系，及時了解學生的生活和學習狀態。在提升了學生對導師信任感的基礎上，學生遇事尋導師才能習以為常，這樣導師才能及時了解學生的生活和學習狀態，并針對學生的狀態制定相應的教育措施。

3.建立完善的本科生導師激勵及監督制度。目前各高校的科研及教學任務比較繁重，對于近乎“義務勞動”的本科生導師，專業課教師基本不會主動提出擔任。高校應該完善本科生導師的激勵及監督制度。對于能夠積極幫助本科生的教師給予相應的獎勵，譬如可以通過適當降低異地導師的教學或科研工作量考核進行激勵。同時，為保證本科生導師制的效果，在激勵的同時還需要完善監督制度。雙重機制的調節下異地本科生導師制才能避免處于流于形式的尷尬境地。

4.充分發揮退休教師的作用。異地辦學的高校通常會為教師提供相應的公寓，由于新校區通常建在郊外空氣較好的區域，退休教師喜歡長時間居住在新校區。學校可以通過激勵退休教師加入本科生導師隊伍中，這不僅能夠緩解“本土”教師的不足，還能加強教師與學生的聯系，提升學生對教師的信任感。同時，退休教師往往具有更豐富的專業知識和人生閱歷，可以更有效地指導學生樹立正確的人生觀和價值觀。

三、結語

在現行的教育體制下，本科生導師制是保證高校學生全面發展的行而有效的途徑，而高校異地辦學模式對現有本科生導師制提出了嚴峻的考驗。高校教師應該積極面對這種挑戰，基于全面認識異地辦學對本科生導師制造成不便的基礎上，通過學校統籌管理及教師積極配合，使得本科生導師制能夠切實為高校大學生的全面健康發展發揮應有的作用。

參考文獻：

[1]何齊宗，蔡連玉.本科生導師制：形式主義與思想共識[J].高等教育研究，2012，33（1）：76-85.

[2]張金萍，周游.成功實施本科生導師制的幾個關鍵問題[J].黑龍江高教研究，2016，（08）.

[3]陳鵬勇.高校異地辦學導師制本土問題的社會學分析[J].云南民族大學學報：哲學社會科學版，2010，27（3）：152-155.

[4]龔束芳，張波，車代弟.本科生導師隊伍建設的探索與實踐——以專業課教師擔任本科生導師為例[J].東北農業大學學報社會科學版，2009，7（6）：72-75.

[5]侯清宇，斯松華.本科生專業導師制存在的問題及改進策略探索[J].教育教學論壇，2017，（1）：143-145.

[6]涂遠芬，劉義杰.本科生導師制存在的問題及解決思路[J].科技資訊，2007，（6）：132.