德語閱讀課程多元教學模式探究與實踐

林杰 王鳳

摘要：外語閱讀課教學理論研究發展成果頗多，也不乏有效的實踐探索。但德語閱讀教學基于其特殊性，在實際教學中還存在諸多困難和問題。針對這些問題，本文從教學理念和方法、教學手段和教學內容等三方面進行探索，力圖構建德語閱讀課程的多元教學模式。

關鍵詞：德語閱讀課；多元教學；實踐探索

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）36-0139-02

一、外語閱讀課教學研究現狀

近年來，在外語教學改革的背景下，關于閱讀課的教學方法研究在國內外已經有很多研究成果。西方的閱讀學理論在語言學和心理學的影響下，發展已較為完備，經歷了文法翻譯法—聽說法—表音法—建構整合理論—自上而下閱讀法—交互作用法（強調圖式理論）的發展歷程。體現在閱讀模式上可以總結“自下而上”模式、“自上而下”模式、交互模式等。

國內學者利用上述理論研究成果，對于中國的外語閱讀課教學進行了理論和實踐的積極探索和改革。吳小文、周瑩（2013）分別在高職英語閱讀課和高職德語閱讀課中引入任務型教學法，并通過實踐研究證明其可行性及有效性。朱燕（2013）創新性地提出法語專業閱讀課多元教學模式，該模式融合了圖式理論、任務法教學理論和合作學習理論。從模式的設計來看，該模式既加強了對學生語言運用能力的培養，又兼顧了對語言本身的研究，對外語專業閱讀課程的設計研究有著重要的參考意義。在互聯網+教學的課堂改革大背景下，有學者（裴如意，2013）認為教師應該跟蹤掌握教育技術的發展，并應用到閱讀課堂教學當中，MOOC、微課等已經引起了業界的廣泛關注。

從文獻資料的研究來看，關于閱讀教學的理論研究已經較為完備，但研究成果集中于教學法在閱讀課堂中的應用，從教師角度出發，側重研究教學方法對教學效果的影響。即便是在“互聯網+教育”不斷發展的今天，閱讀課改革的探索依然局限于課堂教學的設計，探索將互聯網資源應用于課堂的途徑。

外語閱讀能力普遍定義為學生對于外語語篇的理解能力及語篇信息提取能力。外語閱讀能力的培養是一個細水長流、日積月累的技能訓練和能力養成過程。在這個過程中，教師在課堂上的閱讀方法傳授和課堂組織方式固然重要，但學生的閱讀習慣養成、閱讀視野的開拓以及閱讀能力向其他語言能力的轉化也值得重視，有必要納入閱讀能力培養的目標中來。根據筆者多年的閱讀課教學實踐和觀察，當前外語閱讀課存在如教學方法單一、教材時效性差、課時數不足、沒有良好的閱讀習慣等問題。在閱讀教學理論研究充分發展的前提下，如何深入貫徹閱讀課改革，從教學觀念、教學資源、授課方式等多方面出發，構建一個立體多元的閱讀課教學模式，是一項值得一線教師深入思考和積極實踐的重要課題。

二、理論基礎

1.圖式理論。圖式理論認為，圖式的中心作用在于建造對一個事件、一個客體或者一種情況的解釋。它的作用在于說明一種理解的過程。那些我們可以用來解釋我們世界的圖式的總體，在某種意義上組成了我們關于周圍現實世界的個人的理論。所以，在某一特定的時刻，這些圖式的具體化就成了我們所面對的情境的內部模式；如果是在閱讀一篇課文的情況下，那就組成了為此課文所描繪的情景的模式。

2.任務教學法理論。任務性教學法中的任務其實就是根據教學內容設計的教學活動，以任務為中心的語言教學法是近年來交際教學思想的一種發展，它把語言應用的基本理念轉化成具有實踐意義的課堂教學方式。所謂“任務”，簡言之，就是“做事”。在做事的過程中，學習者始終處于一種積極的主動的心理狀態，任務的參與者之間的交際過程也是一種互動的過程。為了完成任務，學習者以意義為中心，盡力調動各種語言的和非語言的資源進行意義共建，以達到解決某種交際問題的目的。

3.篇章語言學理論。篇章語言學認為，語言交際不是通過孤立的句子，而是通過語言表達，即篇章來進行。語言使用離不開特定的情景和語境，否則很難確定語篇的真正含義和它的交際功能。語篇呈現特定的結構。它通過表層結構的語法銜接和深層結構的語義連貫，保障語篇的整體性。在閱讀課教學中引導學生分析篇章的微觀和宏觀結構，可以幫助學生剖析文章的條理層次，弄清內在的邏輯聯系，然后通過必要的篇章手段抓住篇章的主要信息，提煉篇章主旨，進而領會文章的用意和作者的思想感情。

三、閱讀教學多元模式的構建

基于上述閱讀教學的教學理論，并結合自己的教學實踐，筆者擬從如下三方面進行閱讀課多元教學模式的探索。

1.更新教學觀念，秉承以學生為中心的教育理念。探索適合閱讀課教學的多元化教學方法，根據篇章類型和閱讀目標的不同，靈活運用不同的教學方法。創新教學模式，師生互動、學生合作，引導組織學生自主學習、合作學習。引導學生使用正確的閱讀方法，幫助他們在詞匯擴展、句法分析、語義理解、篇章習得等方面獲得全面發展。傳統的閱讀教學往往受限于語義的理解和詞匯的擴展，但閱讀過程要注重培養學生對語篇結構的分析，并由此習得語篇的構建能力。因此，教師應在篇章語言學的指導下，幫助學生認識不同類型的語篇結構，掌握語篇銜接的主要手段，并將閱讀與寫作能力的培養相結合，在此過程中培養學生的外語思維方式。

2.結合網絡教學平臺，變革教學手段和學習過程。閱讀課作為一門語言能力培養的基礎課程，更偏重于技能的培養，而非知識的傳授。因此，在各小語種專業閱讀課時較少（一般為每周2課時）的情況下，教師要利用有限的課堂時間發揮學生的主導作用，使學生將閱讀過程中獲取的語言知識及時轉換為語言能力。另外，教師在教學設計和任務安排時還應打破課堂的限制，將課堂內外相結合，同時還可利用第二課堂，致力于學生良好閱讀習慣的養成。網絡教學手段打破了時空的限制，使課堂的拓展成為可能。同時，還應探索與之相匹配的教育教學管理體制，教室的布局和課時的安排都要服從于新模式下的教學環節和教學活動，另外還要建立配套的教學成果評價機制，實現成績構成多元化，將網絡課程學習情況、課堂效果評價共同納入成績評定范圍，保證學生的共同參與和學習效果。

3.將互聯網資源進行選取和匯編，更新閱讀課教學內容。哈默（Harmer）認為，好的閱讀材料為學生提供范例，有利于他們提高寫作能力；而且閱讀提供了學習詞匯、語法、遣詞造句等的機會，也促進了語言習得。應惠蘭（2001）從需求分析理論出發，對外語學習者的學習期望所做的調查表明：58.4%的學生認為最能影響閱讀興趣的因素是閱讀材料本身。德語專業閱讀教學面臨的一個困境在于教學內容的局限性。主要體現在兩方面，一是閱讀教材的可選性較為有限。通過對德語閱讀教材的市場考察，結合不同閱讀教材的課堂使用效果，發現存在如下問題：如閱讀課教材內容陳舊無趣、教材編排和練習設計較為傳統、內容和篇幅難度與學習者的語言水平不符等問題，這些問題的存在不利于學生閱讀興趣的培養和良好閱讀習慣的養成。二是市面上可供德語專業學生閱讀的課外材料較少。雖然互聯網的發展提供了更為豐富的學習資源，但也存在大量的垃圾網站，增加了學生搜索有用學習材料的難度。基于上述兩個問題的存在，教師可以指導學生利用網絡資源，為學生推薦難度適宜的閱讀材料，拓展學生的閱讀視野。為學生打造一個主題相關、內容多元的開放式網絡資源平臺。同時，利用第二課堂，為學生提供一個閱讀成果展示和討論交流的平臺。讓閱讀課不再僅僅服務于考試，而是成為一種學習日常和語言文化的體驗。

四、結語

筆者通過長期的閱讀教學理論和實踐探索，擬從教學理念和方法、課堂傳授方式和教學內容三方面進行閱讀課教學的改革。在先期理論研究的基礎上，結合互聯網發展的大背景，在閱讀課教學中以篇章語言學理論和圖式理論為指導，采用任務教學法等多種教學模式，將網絡教學平臺和慕課等新型教學方式納入教學改革體系，旨在提高學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣，開拓學生的閱讀視野并培養學生的綜合語言能力。

參考文獻：

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