芻議小學數(shù)學教學中的概念教學

楊藝貞

摘要：數(shù)學是小學教育的重要學科，不僅具有很強的基礎性作用，而且對于培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力以及數(shù)學核心素養(yǎng)同樣具有重要價值。由于小學生剛剛接觸數(shù)學，盡管小學數(shù)學相對比較容易，但由于數(shù)學概念具有一定的抽象性，如果不采取更加科學、有效、創(chuàng)新的教學方法，極易導致教學有效性不高。

關鍵詞：小學教育；數(shù)學教學；概念教學；教學模式；教學方法

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）39-0239-02

隨著我國教育改革的不斷深化，特別是在新課程改革不斷取得新成效的大背景下，對小學數(shù)學教學提出了新的更高的要求，而對于小學數(shù)學教學重要組成部分的概念教學，始終是困擾小學數(shù)學教師的問題，這其中盡管有小學生邏輯思維能力不強的原因，但更多的是一些小學數(shù)學教師在開展概念教學的過程中，缺乏“以人為本”以及“創(chuàng)新思維”，沒有從小學生的實際情況出發(fā)，積極推動概念教學創(chuàng)新，導致概念教學還沒有脫離傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，因而不可能取得實實在在的成效。在貫徹“立德樹人”教育目標的過程中，小學數(shù)學教師要把概念教學與培養(yǎng)學生綜合素質和促進學生全面發(fā)展緊密結合起來，積極探索更加科學的概念教學模式和教學策略，以自身的實際行動，推動概念教學改革、創(chuàng)新和發(fā)展，努力使小學數(shù)學概念教學取得更好的成效。

一、小學數(shù)學教學中概念教學的重要性

對于小學數(shù)學教學來說，概念教學既是重點也是難點，特別是在“新課標”的大背景下，對中小數(shù)學教學提出了新的更高的要求，如何更有效的開展教學工作，加強概念教學具有十分重要的價值，突出表現(xiàn)為兩個方面：一方面，加強小學數(shù)學概念教學，對于構建學生數(shù)學知識體系具有十分重要的支撐作用，這其中至關重要的就是數(shù)學概念的內涵和外延之間具有反向對應的關系，比如由加法的概念到減法的概念，外延變小，但內涵卻變大，教師在進行概念教學的過程中，通過各種形之有效的方式，可以進一步培養(yǎng)小學生的知識體系，使小學生對數(shù)學的理解與應用能力得到提升，甚至可以使小學生的邏輯思維能力、空間想象能力以及數(shù)學計算能力得到加強，因而要想構建學生數(shù)學知識體系，一定要高度重視概念教學；另一方面，加強小學數(shù)學概念教學，可以培養(yǎng)學生的綜合素質，特別是在“新課標”下，培養(yǎng)學生的自主學習能力已經(jīng)成為重要的方向，教師只有通過加強概念教學，使小學生理解和掌握更多的概念并且受到靈活應用，才能使小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)得到進一步提升，比如小學數(shù)學概念具有多樣性、直觀性、描述性、階段性等諸多特點，教師在開展概念教學的過程中，應當根據(jù)小學生不同的學習階段以及理解能力，采取更加有效的方式進行概念教學。

二、小學數(shù)學教學中概念教學存在的問題

概念教學是小學數(shù)學教學的重要組成部分，對于構建學生數(shù)學知識體系和培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)都具有十分重要的價值。從當前廣大小學數(shù)學教師開展概念教學的整體情況來看，盡管都能夠完成教學目標和教學任務，而且也積極探索有效的教學模式，但仍然存在諸多不到位的方面，導致小學數(shù)學概念教學缺乏有效性。

一是概念教學思路比較落后。思路決定出路。對于開展小學數(shù)學概念教學來說，一定要有明確的教學思路，特別是要按照“新課標”的要求，把培養(yǎng)學生綜合素質作為重要目標。但從當前個別小學數(shù)學教師開展概念教學的情況來看，教學思路仍然比較模糊和簡單，比如個別小學數(shù)學教師只注重“結果式”教學，因而要求小學生把相關的概念背誦下來，有的教師甚至要求學生抄寫多遍，盡管小學生記住了概念，但卻無法靈活應用，究其原因，最根本的就是教師忽視學生思維發(fā)展、接受能力、應用能力的階段性特征，沒有將數(shù)學學科和學生特點進行有效的綜合。還有個別教師在開展概念教學的過程中，缺乏對小學生知識體系的構建，數(shù)學概念之間具有一定的割裂性，不能很好的培養(yǎng)學生靈活應用的能力等。

二是概念教學方法缺乏創(chuàng)新。創(chuàng)新是進步的靈活。在開展小學數(shù)學概念教學的過程中，一定要高度重視教學方法創(chuàng)新，以期達到事半功倍的效果。從小學數(shù)學教材來看，主要包括圖畫式、描述式、定義式等多種表現(xiàn)方式，目的就是為了不同年齡段的小學生能夠更好的理解概念。但個別小學數(shù)學教師在開展概念教學的過程中，缺乏對小學生實際情況的調查和分析，教學方法缺乏創(chuàng)新，比如有的小學數(shù)學教師對于一些抽象的概念缺乏有效的教學創(chuàng)新，比如在開展分數(shù)教學方面，教師沒有從年級情況開展教學，對于初步認識與深入理解缺乏有效的融合，對低年級學生采取“一筆帶過”的教學方法，而到了高年級再進行深入講解，極易導致小學生理解不到位，甚至導致個別接受能力相對較差的小學生對其性質、意義缺乏深入理解的問題等，需要引起教師重視。

三是概念教學模式缺乏引導。由于小學生自身的原因，普遍缺乏邏輯思維能力，特別是由于小學生的知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗不夠豐富，以形象思維為主，因而語言表達能力、抽象概括能力等都比較薄弱，因而一定要采取更加科學的教學模式，但當前很多小學數(shù)學教師由于對概念教學缺乏高度重視，因而“引導性”教學不夠到位。

三、小學數(shù)學教學中概念教學的優(yōu)化路徑

對于小學數(shù)學教學來說，概念教學具有很強的基礎性、支撐性和持續(xù)性，是學生學好數(shù)學的重要保障。盡管當前個別小學數(shù)學教師在開展概念教學的過程中出現(xiàn)了一系列問題和矛盾，但這些問題和矛盾都是教學改革、創(chuàng)新、發(fā)展過程中必然經(jīng)歷的階段，廣大小學數(shù)學教師應當深刻認識概念教學的重要性，堅持“問題導向”，針對破解當前小學數(shù)學概念教學存在的突出問題，積極推動小學數(shù)學概念教學改革、創(chuàng)新和發(fā)展。

一是改進小學數(shù)學概念教學思路。要想使小學數(shù)學概念教學取得更好的成效，至關重要的就是要明確教學思路，特別是要從構建學生數(shù)學知識體系、培養(yǎng)小學數(shù)學核心素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展的戰(zhàn)略高度出發(fā)，進一步強化概念教學實效性。我在開展概念教學的過程中，針對小學數(shù)學概念的特點，著眼于構建學生知識體系，積極探索更加科學的教學機制，化抽象為形象，并且通過聯(lián)想對比、舉例子等方式開展概念教學，比如在開展分數(shù)學概念教學過程中，盡管在低年級只是讓學生初步認識分數(shù)，但為了能夠使學生在未來學習分數(shù)的過程中更加容易以及提升與其他概念之間的關聯(lián)性，我在低年級的時候就對分數(shù)的概念進行了形象化的教學，并且在整個教學過程中，只要涉及到分數(shù)的時候都會進行滲透，到高年級再進行分數(shù)教學，小學生很容易理解分數(shù)的性質和意義，而且在應用的過程中也比較順暢。

二是創(chuàng)新小學數(shù)學概念教學方法。科學的教學方法能夠達到“事半功倍”的效果。在開展小學數(shù)學教學的過程中，一定要更加重視教學方法創(chuàng)新，使概念教學能夠更具有靈活性，學生的理解更加深刻和透徹。我在開展概念教學的過程中，采取了多元化的方法，比如我將“演示教學”應用到概念教學當中，對“三角形具有穩(wěn)定性”這一概念進行教學的時候，讓學生通過演示，體驗三角形的穩(wěn)定性，讓學生分別用固定長度的3根小棒釘成一個三角形，用4根小棒釘成一個四邊形，然后讓學生先后拉一拉三角形和四邊形，觀察一下三角形和四邊形的大小、形狀都有哪些變化，并且還將三角形與四邊形進行比較，小學生很容易理解這一概念，通過由“抽象概念”到“具體實踐”的轉變，使小學生深刻的理解了三角形的穩(wěn)定性。再比如開展“米、分米、厘米”等概念的教學過程中，教師也可以準備不同長度的小木棒，通過演示的方式讓小學生在直觀上認識長度單位，這種使小學生腦、眼、手并用的方法，有助于學生更好的把握數(shù)學概念。

三是強化小學數(shù)學概念教學引導。小學數(shù)學概念教學需要運用科學的模式，只有這樣，才能使其取得更好的讀取，而更為重要的則是教師一定要注重教學引導，切實發(fā)揮學生的主體作用，使學生能夠學會運用科學的方法學習、理解和應用概念。

綜上所述，小學數(shù)學概念教學既是數(shù)學教學的重要基礎，同時也是構建學生數(shù)學知識體系和培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要舉措，在“新課標”的背景下，概念教學只能加強不能削弱，教師要不斷探索和創(chuàng)新科學的教學策略和教學路徑，努力使概念教學取得更好的成效。

參考文獻：

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