情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用分析

尚愛玲

摘要：在當(dāng)前新課程改革持續(xù)發(fā)展的趨勢下，對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)隨之提出了全新的要求，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，更加注重師生之間的互動交流，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，而情境教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)法，可有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。提升課堂教學(xué)的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，筆者依據(jù)自身多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，在本文當(dāng)中重點闡述了情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法 小學(xué)語文 古詩教學(xué) 應(yīng)用分析

引言

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師較為注重運用全新的教學(xué)理念與教學(xué)方式，以此來有效的提升教學(xué)效果。古詩詞教學(xué)歷來是小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的重點與難點。而將情景教學(xué)法有效的運用于小學(xué)語文古詩教學(xué)當(dāng)中，可促進(jìn)學(xué)生深入的理解與掌握語文古詩詞，筆者從下述幾個方面論述了如何將情境教學(xué)法有效的應(yīng)用于小學(xué)語文古詩教學(xué)當(dāng)中。

1.運用情境教學(xué)法，首先要營造詩詞意境

在以往傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式下，教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)的過程當(dāng)中，通常會通過詩詞的字面信息作為教學(xué)的切入點，將精煉的古詩譯為冗長的現(xiàn)代文，以此來促進(jìn)學(xué)生理解詩詞。這樣一來，既會對古詩的藝術(shù)性造成了影響，同時，也會讓學(xué)生感到難以理解與掌握古詩。充分運用情境教學(xué)法，首要的一點在于，必須在對古詩詞進(jìn)行解讀時，注重把握整首古詩的意境，例如，在解讀《山行》這首詩時，首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生了解全詩具有新穎構(gòu)思，巧妙布局，于深秋時節(jié)選取美麗的秋景，并以詩詞展現(xiàn)出秋色之美，令人處于此美景當(dāng)中，感悟到賞心悅目的秋景。詩詞的意境是以楓林作為主景，借助于唯美的語言描繪出美麗的山林秋色圖。教師可讓學(xué)生表演詩詞故事，充分展現(xiàn)出詩人當(dāng)時面對滿山層林盡染的火紅楓葉，與天邊白云與遠(yuǎn)處人家相較，楓林更加具有生機勃勃的活力。起先，學(xué)生在進(jìn)行表演時，難以有效的把握詩詞所蘊含的情感，而學(xué)生可通過多在教師的持續(xù)指導(dǎo)下，對詩詞進(jìn)行多次的誦讀與深入的體會，讓學(xué)生能夠走進(jìn)了詩詞所營造的意境當(dāng)中。對于詩詞當(dāng)中所展現(xiàn)出的“停車坐愛楓林晚”此意境的內(nèi)在含義，以及詩人借助于內(nèi)心對楓林之美的感觸，流露出詩人的思想感情，通過讓學(xué)生深入的感知詩詞當(dāng)中所蘊含的意象與意境，可讓學(xué)生體會到詩詞所要表達(dá)的思想情感，從而深入解讀與詮釋了這首古詩的主題內(nèi)容與思想內(nèi)涵。

2.運用情境教學(xué)法，重點把握詩詞意象

在小學(xué)語文古詩教學(xué)當(dāng)中，不少教師認(rèn)為可在生詞解讀教學(xué)當(dāng)中來解讀意象，但是，這是一種片面的見解。在學(xué)習(xí)古詩時，應(yīng)將意象解讀置于詩詞的整體意境當(dāng)中去進(jìn)行解讀，不可單一化的從古詩詞當(dāng)中，選取一個獨立的意象進(jìn)行解讀，如此一來，既會對詩詞所蘊含的唯美意境產(chǎn)生破壞的作用，也會讓學(xué)生更難理解詩詞內(nèi)涵。因此，運用情境教學(xué)法，重點在于有效的把握詩詞意象。 例如，教師在教學(xué)《詠柳》一課時。教師首先向?qū)W生解讀詩詞當(dāng)中“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”這兩句詩詞充分展現(xiàn)出在春季柳樹的的美麗景色，

并讓學(xué)生跟隨詩人在吟詠春柳的視角當(dāng)中，來深入的觀察與了解春柳之美。教師必須把握好詩詞當(dāng)中所展現(xiàn)出的“春季”“柳樹”這兩個意象進(jìn)行詩詞的解讀，借助于情境教學(xué)法，再現(xiàn)春柳的情景，讓學(xué)生能夠直觀形象的進(jìn)行觀察。讓學(xué)生能夠感知到詩詞運用了擬人手法，充分展現(xiàn)出春天萬物復(fù)蘇的美好景象，以及春風(fēng)化雨，滋潤萬物生長，進(jìn)而刻畫出了春柳之美。通過解讀詩詞的意象，能夠讓學(xué)生更加深入的理解與掌握詩詞的思想內(nèi)涵，讓學(xué)生能夠在內(nèi)心當(dāng)中領(lǐng)悟到體悟到詩人創(chuàng)作時的由衷熱愛，學(xué)生就已經(jīng)對這首古詩有了深刻的理解。

3.運用情境教學(xué)法，通過多媒體來創(chuàng)設(shè)情境

在當(dāng)前的古詩教學(xué)當(dāng)中，運用情境教學(xué)法，通過多媒體技術(shù)，可創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。教師可利用多媒體輔助教學(xué)的方式，讓古詩教學(xué)變得生動有趣、直觀形象，有效的提升學(xué)生的古詩理解水平。例如，教師在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課時，即可應(yīng)用多媒體播放與古人送別場景相關(guān)的圖片或視頻，讓學(xué)生能夠步入到詩詞所營造的意境中，并可讓學(xué)生講述自己在生活當(dāng)中與朋友離別時，會具有什么樣的心情。在學(xué)生閱讀這首古詩之前，教師可先用多媒體播放《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的范讀視頻，在學(xué)生進(jìn)行古詩閱讀之時，教師可借助于詩詞當(dāng)中的詩句或是詩眼，讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，深入的感悟詩詞當(dāng)中所要表達(dá)的情感，理解與掌握詩詞的主題思想。在詩詞當(dāng)中，“煙花三月下?lián)P州”之句，將“煙花”二字冠之于“三月”之前，即可使送別之境中更具有濃郁的別情氛圍。教師可引領(lǐng)學(xué)生融入到其所構(gòu)建的教學(xué)情境當(dāng)中，讓學(xué)生能夠步入詩的意境，并深入的感悟到詩詞所蘊含的思想情感。在小學(xué)語文古詩教學(xué)當(dāng)中應(yīng)注意的是，應(yīng)用多媒體教學(xué)法，雖然具有較多的優(yōu)勢，但必須立足于教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況來進(jìn)行科學(xué)合理的應(yīng)用。

結(jié)語

總之，在當(dāng)前的小學(xué)語文古詩教學(xué)當(dāng)中，想要將情境教學(xué)法有效的應(yīng)用于小學(xué)語文古詩教學(xué)當(dāng)中，可通過營造的詩詞意境；重點把握詩詞意象；通過多媒體來創(chuàng)設(shè)情境這幾個方面來有效的達(dá)成。從而提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展。

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