二語習(xí)得理論視角下應(yīng)用型本科院校英語教學(xué)模式研究

李璐 李剛

摘要：英語應(yīng)用能力是新時(shí)代大學(xué)生應(yīng)該掌握的基本英語技能，大學(xué)英語教學(xué)模式直接關(guān)系到應(yīng)用型本科院校人才隊(duì)伍的培養(yǎng)與建設(shè)。本研究結(jié)合應(yīng)用型本科院校大學(xué)生的英語教學(xué)現(xiàn)狀，詳細(xì)剖析目前大學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的諸多現(xiàn)實(shí)問題，在克拉申二語習(xí)得理論的基礎(chǔ)上，提出了應(yīng)用型本科院校大學(xué)生英語教學(xué)模式的構(gòu)建策略，旨在切實(shí)提高應(yīng)用型本科院校的英語教學(xué)水平，培養(yǎng)高質(zhì)量的英語應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；大學(xué)英語；教學(xué)模式；二語習(xí)得理論

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）38-0212-02

一、引言

近年來，應(yīng)用型本科院校的數(shù)量逐年增加，應(yīng)用型本科院校的專業(yè)發(fā)展也受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的應(yīng)用型專業(yè)人才，要求學(xué)生具備良好的英語學(xué)習(xí)能力，聽、說、讀、寫能力以及社會(huì)實(shí)踐能力。因此，應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)要想取得突破性進(jìn)展，培育優(yōu)秀的外語人才，就必須立足實(shí)踐、創(chuàng)新教學(xué)方式，積極探尋有效的教學(xué)方法。然而，目前應(yīng)用型本科院校的教學(xué)條件有限，仍然存在教學(xué)方法單一、教學(xué)理念落后、教學(xué)實(shí)踐不足等現(xiàn)實(shí)問題，極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響了英語課堂的教學(xué)效果。為此，結(jié)合克拉申的二語習(xí)得理論，探究應(yīng)用型本科院校大學(xué)生的英語教學(xué)模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、克拉申二語習(xí)得理論

克拉申（S.D.Krashen）的二語習(xí)得理論是第二語言習(xí)得研究中影響最廣、效果最好的理論之一，克拉申的二語習(xí)得理論主要由以下5項(xiàng)基本假說組成。

1.“習(xí)得—學(xué)得”差異假說。所謂“習(xí)得”是一種潛意識(shí)過程論，注意自然交際的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)在不自覺中學(xué)習(xí)第二語言；然而“學(xué)得”是一種有意識(shí)的發(fā)展過程，注重通過教師的講授并結(jié)合有意識(shí)的練習(xí)活動(dòng)，深入掌握語法概念和英語知識(shí)。實(shí)踐證明，只有“習(xí)得”才能真正促進(jìn)第二語言的發(fā)展，“學(xué)得”只能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到監(jiān)控的作用。

2.監(jiān)控假說。監(jiān)控假說與“習(xí)得—學(xué)得”假說存在許多相同之處，它們都體現(xiàn)了“語言習(xí)得”和“語言學(xué)得”的內(nèi)在關(guān)系，即“語言習(xí)得”注重潛意識(shí)的語言知識(shí)，是內(nèi)心真正的語言訴求，也是重要的語言能力；而“語言學(xué)得”注重有意識(shí)的語言知識(shí)，需要通過不斷地教育、刺激、練習(xí)才能達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。需要注意的是，“語言學(xué)得”系統(tǒng)只是在“語言習(xí)得”時(shí)才能起到監(jiān)控作用，并不是學(xué)習(xí)的主要因素。

3.輸入假說。輸入假說是克拉申理論的核心部分，Krashen用“i+1”公式形象地表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，即只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到高于自身現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，并注重對(duì)知識(shí)本身的理解和應(yīng)用時(shí)，才能在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生習(xí)得效果。

4.情感過濾假說。該假說強(qiáng)調(diào)情感過濾的重要作用，認(rèn)為輸入的語言知識(shí)只有通過情感的有效過濾才能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得機(jī)制，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者的語言能力。這就要求教師在教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生的需要和情感，盡可能調(diào)動(dòng)一切積極因素，提高廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5.自然順序假說。該假說認(rèn)為學(xué)習(xí)者要按照一定的順序習(xí)得語言結(jié)構(gòu)知識(shí)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)順序規(guī)律預(yù)測(cè)知識(shí)的習(xí)得次序，揣摩學(xué)習(xí)效果。

三、應(yīng)用型本科院校英語教學(xué)中存在的問題

1.教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)。目前，應(yīng)用型本科院校教師仍然沿用以往的教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)理念，他們并沒有真正理解應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)的具體要求和專業(yè)內(nèi)涵。依然生搬硬套以往的英語教學(xué)要求，采用“填鴨式”的英語教學(xué)手段，難以區(qū)分教學(xué)分類，也無法準(zhǔn)確定位教師的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語的實(shí)踐性和可操作性，導(dǎo)致目標(biāo)院校失去英語教學(xué)特色和活力。

2.學(xué)生英語水平存在差異。招生制度導(dǎo)致了應(yīng)用型本科院校的生源質(zhì)量存在較大差異，大學(xué)生的英語水平更是參差不齊，這也是應(yīng)用型本科院校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要問題之一。如某些省份的高考英語試題中不含聽力部分，學(xué)生的聽力成績自然不會(huì)被計(jì)入高考總分當(dāng)中。相比綜合實(shí)力超群的優(yōu)秀學(xué)生，這些省份的學(xué)生口語能力、聽說能力、表達(dá)能力等總體較差，不但不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，也會(huì)給教師的統(tǒng)一授課造成一定的不良影響。

3.教學(xué)重點(diǎn)出現(xiàn)偏差。目前，大多數(shù)應(yīng)用型本科院校都采用了分級(jí)分層的英語教學(xué)模式，即以學(xué)生為教育中心，提倡“教師引導(dǎo)、師生互動(dòng)”的授課方式。但是受語言環(huán)境以及培養(yǎng)方針的影響，大多數(shù)應(yīng)用型本科院校大學(xué)生的詞匯與句法能力有所提高，但口語與實(shí)踐能力相對(duì)較差。另外，眾多院校仍然將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的語法知識(shí)學(xué)習(xí)上，注重學(xué)生語言知識(shí)的習(xí)得，而忽略了學(xué)習(xí)者的實(shí)際輸出，師生之間缺乏良性的互動(dòng)與溝通，不利于大學(xué)生英語水平的提高，也不利于提高大學(xué)生的英語實(shí)踐能力。

四、基于二語習(xí)得理論的英語教學(xué)模式構(gòu)建策略

1.創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)“習(xí)得—學(xué)得”差異假說，高校應(yīng)該創(chuàng)建一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)。克拉申的“習(xí)得—學(xué)得”假說指出了無意識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境的重要作用，因此，應(yīng)用型本科院校英語教師要切實(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，充分利用多種多樣的教學(xué)手段、現(xiàn)代化的教育方式以及立足實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)，不斷更新自身的教學(xué)理念，進(jìn)行大膽的教學(xué)嘗試。具體而言，教師應(yīng)改變“重結(jié)果、輕過程”、“重目標(biāo)、輕實(shí)際”的教育觀念，充分利用多媒體技術(shù)與情境式教學(xué)方法提高大學(xué)生的實(shí)際英語應(yīng)用能力，持續(xù)關(guān)注大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生自覺習(xí)得英語知識(shí)。

2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。英語是大學(xué)生重點(diǎn)習(xí)得的第二語言，克拉申的“監(jiān)控假說”指出，發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動(dòng)性和英語習(xí)得能力對(duì)教師日常教學(xué)的作用重大。為此，高校教師要深入把握大學(xué)英語的教學(xué)本質(zhì)，在大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐過程中，提高大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，盡量減少外界的監(jiān)控作用，讓英語學(xué)習(xí)成為大學(xué)生的自然所得。

3.提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。克拉申的“輸入假說”指出只有層次較高的語言輸入才能切實(shí)提高學(xué)習(xí)者的綜合語言能力。為此，高校教師在備課以及教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要廣泛搜集高質(zhì)量的英語教學(xué)材料，根據(jù)“i+1”原則，保證高質(zhì)、高量的知識(shí)輸入。另外，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)、專業(yè)的英語教學(xué)網(wǎng)站等途徑獲取地道的英語知識(shí)，從而激發(fā)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

4.增強(qiáng)學(xué)生自信心，降低焦慮感。克拉申的“情感過濾”假說強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的情感因素對(duì)語言學(xué)習(xí)的重要影響，教學(xué)心理環(huán)境對(duì)大學(xué)英語教學(xué)模式的構(gòu)建具有一定的推動(dòng)意義。英語教學(xué)過程中的教與學(xué)是一個(gè)互相連接的整體，教師在進(jìn)行知識(shí)輸入時(shí)要注意營造和諧的師生關(guān)系，多采用激勵(lì)、教育、糾正的方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，降低學(xué)生的焦慮感。

5.理順學(xué)習(xí)順序，提高學(xué)習(xí)能力。克拉申的“自然順序假說”指出重視學(xué)習(xí)者的知識(shí)接受順序和英語語言邏輯思維能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，要以能力為核心，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、操作能力和應(yīng)用能力；合理安排教學(xué)活動(dòng)，遵循一定的順序和原則開展教學(xué)工作，盡量減少學(xué)生的學(xué)習(xí)干擾，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我糾正，突出以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)原則。

總之，克拉申的二語習(xí)得理論為應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語學(xué)習(xí)提供了有效的理論依據(jù)。應(yīng)用型本科院校要充分把握英語學(xué)習(xí)規(guī)律，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新、開拓進(jìn)取，切實(shí)立足專業(yè)英語實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選取授課材料，注意引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)專業(yè)英語知識(shí)，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地提高自身英語的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，以達(dá)到應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

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