初中信息技術教學中小組合作學習策略分析

郭海霞

摘要：信息技術是初中教育學科中的一門基礎性課程，在學習這門課程期間，大多學生都會產生一定的問題，而教師有可能無法顧及到每個學生，就極易使學生的積極性降低。小組合作學習就是讓學生以小組或者團隊的形式進行自主探究學習，在學習過程中，充分發揮學生的自學能力和學習積極性。在新課改的大環境下，教學的主體已經從教師轉變為學生，使用小組合作學習法不僅能夠保證學生的學習效率，更為重要的是，小組合作學習法加強了學生之間的溝通，培養了學生的團隊意識，使學生的學習不再是教師機械的灌輸，能夠收獲意想不到的教學效果。本文就初中信息技術教學中小組合作學習策略進行分析。

關鍵詞：初中信息技術教學；小組合作；學習策略

1 開展小組合作學習的意義

傳統的課堂教學中，初中信息技術課程的教學主體是教師，學生之間的討論活動較少。在新課改的大環境下，教學的主體由教師轉變為學生，所以在初中信息技術課程的教學過程中，使用小組合作學習就變得尤為重要。合理地使用小組合作學習，使得信息技術課堂上的互動不再局限于教師和學生之間，而是更多地加強學生之間的互動討論，從而提升教學效果。在初中信息技術的教學中，小組合作學習法的應用擺脫了舊的教學模式的束縛，并且通過多種多樣的教學實踐模式，將學習與生活實際更好地聯系在一起，加強了學生之間的協作溝通，拓展了學生的知識范疇。最為重要的是，合作學習法極大地提升了學生對于信息技術的學習興趣，提升了學生動手動腦的能力，培養了學生的邏輯思維能力、創新思維能力，將學生培養成真正對社會有貢獻的人。

2 初中信息技術教學中小組合作學習策略

2.1 構建小組，合理分工

在初中信息技術教學過程中，教師必須要重視小組分工的合理性，提高小組構建效率，充分發揮小組合作學習模式的作用，進而提高初中信息技術教學質量。首先，初中信息技術教師要根據初中學生的實際學習特點與基礎學習能力，合理分配小組成員，例如：將基礎學習能力較高與基礎學習能力較差的學生分為一組，使得每個小組的學生都能學會取長補短，這樣，才能發揮小組合作學習模式的作用。其次，在初中信息技術教學過程中，教師要根據每個小組組員的特長選擇組長，使得小組組長可以有效學習信息技術知識，這樣，才能保證小組合作學習的有效性。最后，在初中信息技術知識教學過程中，要提高小組成員分工效率，使得每個小組成員都能更好的參與小組合作學習中。例如：初中信息技術教師在完成項目《展示班級風采》活動的時候，必須要提高小組成員分工有效性。教師可以要求一名學生負責圖片收集工作，一名學生展板設計工作，一名學生負責圖片處理工作，同時，在展板制作完成之后，小組成員進行展板制作，才能保證信息技術教學質量的提升。這樣才能使每個小組信息技術學習效率有所提升，在一定程度上，能夠達到良好的教學效果。

2.2 合理組織小組競賽，強化學生的合作精神

合作學習模式能夠極大地調動學生的潛能，使其產生更多的學習興趣，并擴寬其思維及知識面，但并非所有的教學內容都適宜應用合作學習模式。為此，初中信息技術教師就要緊貼教材內容，根據具體的教學情況，研究如何才能在信息技術的教學中更合理地運用合作學習模式，以培養學生的思維能力及實踐能力，讓合作學習模式發揮出最大的作用。比如，在進行《創建學生社團》的活動教學期間，教師就可以給組織一定的比賽來活躍課堂氣氛，如讓每組學生比賽在短時間內搜索并下載與自己小組創建的社團相關的圖片及相關的文字介紹，再保存于相應的文件夾內。各組間為了能夠獲得勝利，就會在組內有一定的分工，這個學生下載一組圖片、那個學生下載一篇文章、每個人一共要下載多少張圖片等。處于這種競爭環境中，能夠使學生產生極大的積極性與激情，同時還可以培養其集體意識及協作意識。競爭能夠在信息技術的教學中發揮出積極的作用，教師要有針對性地培養學生的競爭意識，讓其能夠事先了解到社會中信息技術領域內的激烈競爭。

2.3 小組合作學習的評價方式

在初中信息技術教學的小組合作學習過程中，教師要積極履行監督學生學習的職能，積極履行管理學生學習秩序的義務。教師通過對學生學習能力和學習狀態的監督和管理，運用科學的方式調控每位學習小組成員的活動狀態，使其一直保持在積極活躍狀態，保證小組的合作學習能夠順利進行并取得一定的成果。所以，初中信息技術教師要不斷提高自己的技術能力和專業知識水平，科學合理地為學生制訂有針對性的學習計劃和學習目標，積極發揮自己對學生指導、培養、教育的職能，在初中生信息技術教學中嚴格做到監督和管理學生。在初中信息技術教學的小組合作學習過程中，教師和學生都應該對學習時間進行科學合理地調配與控制，細心觀察合作學習小組中每一位同學的合作能力與學習狀態，建立健全科學合理的小組合作學習的評價方式，運用規范的評價方法來評價每位學生的表現，保證合作學習能夠合理有序地進行。初中信息技術教師要充分了解每個合作學習小組的學習情況，多和學習小組的組長交流溝通，掌握每位學生的學習狀況，對小組長的工作和學習進行指導。當合作學習小組完成合作學習的任務時，幫助學生積累學習任務的素材與經驗，建立一個屬于學生自己的成長記錄信息庫。利用建立的成長記錄信息庫可以幫助每位學生可以把自己在合作學習過程中的體驗、感受、作品等記錄下來，從中總結學習經驗。教師也可以從每位學生的成長記錄信息庫中的信息全面了解學習的學習能力與學習狀況，并對其進行科學合理地評價。在初中信息技術教學的小組合作學習過程中，科學合理地制訂相關的學生互評、學生自評、教師評價等小組學習評價指標體系，充分考慮每位學生在小組合作學習中的學習效果、學習能力以及學生對小組合作學習的參與程度和學習態度等因素。

3.結語

綜上所述，為了彌補初中信息技術的傳統教學方式的缺陷，將小組合作學習的教學方式應用于信息技術教學中，不僅能夠促進學生之間的交流和互助，而且能加強教師與學生的互動，使課堂氣氛更加融洽。小組合作的方式在提高學生的綜合素質的同時，使信息技術的教學工作水平逐步提高。

參考文獻：

[1]淺談如何搞好信息技術教學[J].張利靜.學周刊.2017（18）

[2]新課改模式下小組合作學習在信息技術教學中的實施[J].李德虎.海峽科技與產業.2017（01）