高職心理學教學的職業導向性分析

房容宇

摘要：心理學是一門當下較為熱門的學科，在社會發展之下需求量也日益增加。然而就心理學教育而言，對于職業化的把握還不夠準確，導致與社會發展相脫節。在當前高職心理學教學過程中，會受到教學體系、教材設定等的限制，與社會實踐有一定差距，只有牢牢把握職業化傾向，全面推進教學工作的改革，才能實現高職心理學教學的突破發展。

關鍵詞：高職教育；心理學；職業導向性

前言：

高職院校教學工作本身就是以職業為導向的，要求教學工作與學生的未來就業發展緊密結合，關注到專業的職業特性。心理學是一門理論性極強的學科，涵蓋內容廣泛、復雜，在職業院校開設心理學課程，往往會出現學術化傾向，使得心理學教學與當前就業環境相脫節。本文即針對高職院校心理學的教學工作展開討論，以期尋找到高職心理學教學的職業導向發展。

一、高職院校心理學教學實現職業導向性的要求

（一）以職業為導向

在當前高職院校心理學教學中，以職業為導向的意義就在于，適應整個高等職業院校教學以職業為導向，以培養社會需求的一線工作人員為教學目標的整體目標需求，全面推進教學工作的發展。實現心理學教學的職業化傾向，是當前心理學教學改革的必然要求。在當前高職院校心理學組織教學過程中，需要關注到從教學內容選擇、課堂設計等多個方面的職業化發展。除了對心理學本身教學進行拓展，還可以借助于職業化思路反觀當前教學工作，尋找到影響學生對心理學課程學習興趣的因素所在。進而探尋如何以職業化為導向，增加學生的學習興趣，為心理學發展尋找到途徑。

（二）注重職業差異性

在組織高職院校心理學教學過程中，要注重職業差異性，有差異的組織教學工作。在當前的高職院校教學中，可以采用必修課+選修課的模式展開教學，在必修課中教學中為學生鋪墊扎實的心理學知識，而在選修課中，根據學生的不同專業、不同職業傾向，有區別的設計課程。對于一些學生日后想要從事旅游相關職業，可以開始專門的旅游心理分析等課程，為旅游定位以及消費導向等做出探討；一些學生日后從事教育行業，可以增加教育心理學的選修課。在高職院校教學中，推進心理學的職業化發展，必然意味著推進心理學的發展。

二、高職院校心理學教學職業化導向改革的策略

（一）調整教學的目標定位

在教學過程中，教師要不斷調整心理學教學的目標定位，為教學工作的發展奠定基礎。在當前教學工作中，已經明確的是推動職業化的轉變。在這個轉變過程中，教師要對教學目標、內容、策略等進行全面的調整。在教學目標的制定上，要以職業為導向，尋找到真實的職業需求，而不僅僅是課程的完整性。事實上，許多心理學的內容，對于職業發展并沒有過多的益處，但是對于心理學的課程完整性有一定的意義，這在當前的高職院校教學中就會被保留，卻與職業化教學目標相違背。在教學內容上，進行進一步的精簡，制定出適合高職學生職業發展的課程體系，在當前教學中，可能會存在的一個問題是教材內容過于陳舊，不適應課堂教學的發展，基于此，教師要對教學內容進行不斷的充實完善，補充入新的知識體系，刪除到過于繁雜的理論等。

（二）尋找到學生的興趣所在

在推進教學過程中，作為教師要不斷提升教學的藝術，激發出學生對課堂的學習興趣。一方面，教師要把握不同專業、甚至是不同就業傾向的學生學習心理所在，因材施教、以學定教，尊重學生的專業選擇，并以此為出發點設計教學工作。作為心理學教師，更應懂得如何與學生攻心，尋找到教學工作的切入點，與學生進行溝通交流，與職業院校學生一同暢想未來、聊工作計劃、聊人生等，逐漸尋找到學生的關注點，激發學生對學習的信心與興趣。在教學組織上，充分利用多媒體教學，尋找到創新的思路與方法，并且進一步推進教學工作的發展，為學生的成長創設機會。在課堂教學中，多為學生引入新鮮的案例，增加心理學課堂的新鮮感等，都能激發學生的學習興趣[1]。

（三）積極組織教學實踐

職業院校學生面臨著畢業即就業的壓力，同時也面對著教材內容與社會真實需求相脫節的情況，在學校教育過程中能夠為學生盡可能尋找到實踐的機會，就能減少學生未來因學術化嚴重而與社會發展需求脫節的情況。在教學過程中，積極組織教學實踐，可以分為校園與校外兩個部分：在校園中，教師隨時在課堂上為學生進行情境模擬，引發學生的討論。事實上，心理學在當今社會運用十分廣泛，幾乎與每個工作以及人與人交流都會產生影響，在這種情況下，時政熱點、甚至是校園熱點，都可以成為教師創設情境的素材，使學生進行討論。在校外，為學生尋找可以進行實習的企業，將課程設置進行進一步優化，使學生能夠有充足的社會實踐機會，在實踐中磨礪自己的專業技能[2]。

（四）提高學生的自主學習能力

在職業院校教學中，關注到學生的自主學習能力的培養，是推動教學工作發展的關鍵所在。職業院校學生未來的道路還很長，為了學生未來成長與發展需要，教師要關注到對學生自主學習能力的培養。在課堂教學中，教師可以嘗試展開小組合作學習，如將不同的情景案例交由不同的小組進行合作討論等，提高學生的自主學習能力，是職業院校教學發展的關鍵所在，也是推動學生成長的重要策略。在激發學生自主探究的過程中，也是在增加學生參與意識的過程。

高職心理學職業化發展，是一個仍需改革與摸索的道路，需要教師在教學實踐中不斷摸索與創造，尋找教學途徑。

參考文獻：

[1]方麗麗.反思教學模式在高職心理學教學中的運用[J].讀與算（教育教學研究），2012，26（5）：66—67.

[2]湯艷玲.高職心理學教學的專業性差異性與共通性研究[J].職業教育研究，2012，18（7）：22—24.

[3]祝曉強.網絡環境下高職心理學教學與心理干預策略創新研究[J].太原城市職業技術學院學報，2011，16（7）：61—62.