基于多元智力理論的中職教學改革研究

摘要：霍華德·加德納，世界著名教育學家。其提出的“多元智能理論”廣為人知。在傳統思維看來，職業學校學生的素質是低下的，學習能力普遍較差，學校的教學任務比較難以進行。但是在多元智能理論看來，每個人都有自己的智能優點。這些優點每個人互不相同，如果放在大環境中來觀察很難發現個人智能的優點。根據多元智力理論，只要在職業教育中學校能根據學生的智力特點設計合理的教學方法、教學理念，設置符合要求的教學安排和課程考核，便可以充分發揮學生的能力，挖掘其深層次的潛力。本文將討論在多元智力理論中的職業教育改革。

關鍵詞：多元智力理論；中職教育；改革研究

引言：

長時間以來，中職學生一直被認為是素質低下的劣等生，很多人為職業教育的成效和方法感到困惑。然而學生是沒有優劣之分，只有尚未被充分開發出來的學生。反思職業教育，長時間將學生定位成劣等生，教育思想和教育方法自然而然會產生出一種教育歧視。這樣的教育是不可能產生出健康、積極的職業技能人才。

一、尊重學生，因材施教

尊重學生因材施教一直以來都是呼聲很高的理念，但是實際情況是很多學校思維古板傳統，認為教師是施教者，學生是受教者，因而不尊重學生，以一種“講完即走”的不負責任的理念在進行教學。而且根據傳統的智商觀念，學生進入職業學校就是被主流淘汰下來，智力與其他學生相比較差的人，并且將智商這一觀念作為衡量學生優劣的唯一標準。具體表現在很多學校在入學便進行名義上的測試：對學生的語言理解能力、邏輯思維能力進行考察，成績較差即成為所謂“低智商”的差生。但根據多元智力理論，智力不僅僅是語言和邏輯能力，還有很多其他的方式的智力[1]。但是長久以來對智商的扭曲理解已根深蒂固，很多學校甚至還在根據單純的智商高低進行教育，因材施教成為一紙空談。更妄論所謂的尊重學生。但是霍華德·加德納教授的多元智能理論很好的將傳統智商觀念推翻，一直以來難以推行的“尊重學生，因材施教”有了強大的理論基礎。在這樣的基礎上推行因材施教變得更加現實和可行[2]。多元智力理論認為，每個人的智力都不是單一的，除了傳統上認為的語言理解和數學邏輯智力，還有七種智力，分別是空間/視覺智力、音樂智力、人際交往智力、反省智力、運動智力、觀察智力和存在智力。不同的個體在上述九個智力方面有各自不同的表現，九種智力排列組合，且每個人都有自己的智力強項，亦有智力弱項。因此傳統觀念上的“低智商”這一觀念已經不攻自破，也許傳統觀念中認為的差生實際上是其他幾種智力更強的學生[3]。因此在多元智力理論的指導下，我們職業教育要進行深刻的反省，改革教學方式和方法，推行“尊重學生，因材施教”，充分發掘學生在其他智力上的長處并加以強化，培養出多元化的職業技能人才。

二、中職學生智力特點

中職學生的智力特點往往和主流學生有一定的區別，因而在傳統教學方式中漸漸力不從心，轉而進入職業院校學習。但是并不表示他們一無是處，其智力特點通常表現在自我反省智力、空間智力、運動智力和觀察智力方面。語言智力和邏輯智力上的不足并不一定是缺點，相反可能中職學生在其他方面的智力水平使他們在職業教育中可以獲得極大的成就。需要注意的是中職學生在不同專業、性別之間的智力存在著極大的差異，需要職業院校對學生進行引導和區分，以便進行不同方式的教育。其中要首先注意運動智力突出的學生，這樣的學生普遍喜歡籃球等戶外運動，而對坐在教室內學習往往有抵觸情緒。這一部分學生學校要尤其給予關照，可以在爭取本人同意的情況下幫助其入門符合智力特點的專業。另外，要注意女生當中的空間智力和觀察智力突出者，這樣的學生往往可以在建筑、設計和藝術職業方面取得較大的建樹。綜上所述，學校需要充分識別不同學生群體之間智力特點的區別，這才是因材施教的基本保證。要尊重差異，尊重學生個體間不同這一客觀事實，給予符合他們智力特點的教育[4]。也要重視對學生的人文關懷，告訴他們學習職業技術并不低人一等，而是另辟蹊徑。

三、課程設置需靈活多變

由于中職學生較大的智力差異，因此職業教育課程在設計上自然無法統一。靈活的課程安排成為了讓中職學生獲得優質教育資源的良好方法。為了最大程度開發不同學生群體，中職院校要在安排必修課程的前提下靈活安排各個專業各個年級的選修課程。這才是充分發揮學生智力特點的方法。必修課程的目的是讓理論基礎較差的中職學生掌握必須的文化、專業知識，具備完整的知識體系。這是對一個合格學生的基本要求。而各種選修課的加入則是為了適應不同學生的智力情況，符合教學個性化的需求。這樣能充分發揮學生智力特點，做到揚長避短。最后能讓學生擁有自己的職業特色，增強未來畢業在職場上的競爭力。這是在主流教育中缺失的內容，因此在職業教育中學生更能獲得符合自身特點的教育。學校要注意將選修、必修有機結合，加入職業技能培訓，也要運用社會實踐等方式提高學生的社會能力。也要區別化對待不同專業學生對于就業的要求，在臨近畢業期間加入各種實習活動，讓學生在真實的職場中得到充分鍛煉，理解職業技能的社會功能。

另外，也要加入必要的課程考核體制。中職學生在學習方面自主性和自律性較差，需要學校定期組織各項考核來監督學習效果。對成績優秀者要加以表揚，鼓勵其再接再厲。但是對于成績不理想者不應以一種批評的姿態對待，而是鼓勵和支持。在主流教育中成績較差的學生往往被教師批評和忽略，這是職業教育所不應效仿的。只有在鼓勵和支持中，成績較差的學生才有信心、有動力重新努力，追趕上同學的腳步。需知教育應是育人，而人人都應得到尊重。

四、結束語

根據多元智力理論，不同的學生群體有不同的智力特點，沒有所謂優劣之分。只要找到符合學生智力特點的教育方法，每個學生都能青云直上，成為各自專業中的佼佼者。只有這樣教育者才能無愧于社會職能，無愧于學生的托付。將每一個從主流中掉隊的學生，送上職業教育的制高點，這就是中職教育改革的初衷。

參考文獻：

[1]孔祥富. 多元智力理論視角下的中職教學改革的幾點思考[J]. 中國職業技術教育， 2004（19）：31-32.

[2]石莉珠. 基于多元智能理論的中職學前教育的設計與實踐研究[J]. 中國校外教育， 2017（13）：20-21.

[3]張倩倩. 多元智能理論視角下轉化中職英語后進生的策略研究[J]. 現代職業教育， 2017（2）.

[4]陳鳳英. 基于信息交互的多元智能理論在中職禮儀教學中的應用[J]. 中國教師， 2017（s1）.

作者簡介：

陳建國（1964.12-），男，漢族，寧夏人，寧夏水利電力工程學校，高級講師，本科，研究方向：職業教育教學及管理。