情景教學法在初中英語教學中的應用

張莉

【內容摘要】情景教學法能夠讓學生在教師創設的畫面中加深對課文內容的理解，所以教師應該提高對情景教學法的重視。本文以情景教學法在教學中產生的意義為出發點，就如何滲透這樣的教學方法提出了有關策略，希望對教師完善教學方法能夠有所幫助。

【關鍵詞】情景教學法 初中英語 主體地位 創設畫面

一、情景教學法在初中英語教學中應用的意義

1.有利于提高教師教學的有效性

教師教學有效性不僅是學校關心的問題，也是當今社會的熱點話題，但是教師采用的教學方法不僅違背了學校的教學理念，還與社會發展潮流背道而馳。這樣就會使教師出現教學水平低下的問題，還會讓學生在學習的過程中出現一知半解的問題，從而影響了學生在學習過程中的參與度。這時教師將情景教學法滲透到日常的教學活動當中能夠有效改善這樣的問題。這樣能夠幫助教師將更符合學生客觀發展的教學方法滲透到日常的教學活動當中，實現提高教師教學有效性的目的。針對這樣的情況，教師在開展初中英語教學的時候應該將情景教學法作為創新教學形式的重要方式，有效規避教學過程中的不良問題。

2.有利于突出學生的主體地位

學生在學習的過程中經常處于被動學習的狀態中，這樣不僅與新課標的有關要求相違背，學生失去了自主發言權，久而久之，學生就會機械地學習教師的教學內容，不能發表自己的看法。學生出現上述問題的主要原因就是教師在開展教學活動的時候沒有突出學生的主角特點，同時還教學內容未能滲透學生的客觀發展，這樣就會使教學內容與學生的客觀發展脫節。這時教師將情景教學法滲透到教學活動當中就能發揮巨大作用。這樣教師在開展教學活動的時候就能將學生的客觀情況滲透其中，使學生能夠更加積極地參與到教師開展的教學活動當中。針對這樣的情況，教師在開展教學活動的時候應該將情景教學法與初中英語教學進行有效地結合，實現充分發揮學生主觀能動性的目的。

二、情景教學法在初中英語教學中應用的有關策略

1.創設畫面，引入情景

所謂情景教學法就是教師分析課文中的有關內容，以創設圖畫并輔之已文學性語言的方式再現文章中的內容。這樣教學方法能夠幫助學生挖掘學習中的樂趣，讓學生在快樂學習的同時積極融入教學活動當中；同時，還能創新教師教學的形式，幫助教師構建初中英語高效課堂。針對這樣的情況，教師在使用情景教學法的時候應該創設畫面，引入情景。

例如教師在教學《Where did you go vacation？》的時候就體現了這樣的內容。作者在文章中提到了自己去桂林的經歷，這時教師根據文章中對桂林的描寫創設畫面這幅畫的情景是這樣的：游覽桂林山水，兩岸的青山形態萬千，給人以不同的美感，有的像大象，有的像猴子；漓江的水蒼翠欲滴，就像是一塊未經雕琢的碧玉一般。漓江的水是十分靜的，甚至讓人感覺不到它的流動。教師在為學生播放畫面的同時對學生說“同學們在觀看的過程中看到了哪些內容”。學生積極就教師提出的問題進行思考，有的學生說“I saw the waterfall in the distance”，還有的學生說“The waterfall in the distance hangs like a ribbon on the mountain”。這時教師為學生播放桂林山水的音頻內容，學生聽著潺潺的水聲，對畫面內容進行回憶。這樣不僅能夠讓學生加深對課文內容的理解，還能幫助教師升華畫面內容。

教師在教學的過程中通過讓為學生呈現桂林山水有關內容的方式，積極創設畫面。這樣不僅能夠實現情景教學的目的，還能完善教學內容。

2.深化情景，理解內容

學生能夠有效理解課文內容是教師開展初中英語教學的目標，所以教師在教學的過程中應該不斷深化情景內容，幫助學生理解課文中的英語內涵。針對這樣的情況，教師在教學的過程中應該不斷深化情景內容。

例如教師在教學《Where did you go vacation？》的時候就體現了這樣的內容。首先，教師用文學性的語言描寫課文中的內容；然后，教師對學生說“下面請同學們仔細閱讀課文中的內容，說一說哪些內容描述了桂林山水的有關內容”。有的學生說“It was wonderful.We took quite a few photos there”，還有的學生說“Huangguoshu is very spectacular.They were shocked by the waterfall of Huangguoshu”。這樣教師在教學的過程中幫助學生理解教學內容。

教師在教學的過程中通過讓學生對課文內容進行分析的方式，深化情景。這樣不僅能夠提高學生的認識能力，還能激發學生的學習興趣。

結語

教師在教學的過程中通過創設畫面，引入情景和深化情景，理解內容的方式，將情景教學與教學內容進行有效結合。這樣不僅能夠幫助教師創新教學形式，還能激發學生的學習興趣，讓學生能夠積極地參與其中。

【參考文獻】

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[2]顧力峰.白憲武.試論英語課堂實施小組合作學習之功效[J].現基礎教育參考，2104（11）.

（作者單位：安徽太和縣民族中學）