淺析小學語文教學中的“群文閱讀”

賴海燕

摘 要：小學生正處于語文閱讀積累時期，群文閱讀教學是一種新型的閱讀積累方式，是近年語文教學中出現的新名詞，語文群文閱讀具有重要意義。“在小學語文教學中，讓學生閱讀多篇文章，進行群文閱讀，能夠有效地改善教師實施閱讀教學的效果，彌補傳統閱讀教學模式的不足，它既能幫助學生提高閱讀的數量和質量，又能全面提升學生的分析思考能力等綜合素質。”所以，快樂閱讀，不斷優化群文閱讀的教學方法對于小學語文教師來說有較深的意義。

關鍵詞：小學語文；群文閱讀；快樂閱讀；教學方法

小學語文教學中的群文閱讀要求教師在有限的課堂時間內引導學生對多篇相關聯的文章進行閱讀。通過群文閱讀教學，改善了傳統的教學模式，擴大了學生的知識面和閱讀面，使學生在快樂閱讀中發展語言、豐富語言，教學效果得到提升。在探索性的閱讀實踐中，使學生語文素養得到提升。

一、提升閱讀量強化閱讀技巧

新課標對語文閱讀教學提出的建議是進一步加強閱讀方法的指導，要提升閱讀量就必須教會學生快速閱讀的技巧。重點就是強化學生的精讀、略讀和瀏覽等閱讀技巧能力。例如剛開始我班學生在速度上完全達不到，我采取逐步加量的方法，略長的文章從兩篇到三篇，略短的文章從三篇到四篇五篇。根據課文不同類型，不同篇幅，教會他們靈活運用精讀、略讀、默讀和瀏覽的閱讀形式快速閱讀，強化他們的閱讀技巧。經過多次練習后，學生一般都能在速度方面有所提高。

例如我班學生學習寫景的古詩《題西林壁》和《游西山村》，兩首詩從不同角度描繪了廬山和田園的美，我不失時機的圍繞美景這一主題補充李白的《峨眉山月歌》，劉禹錫的《望洞庭》，白居易的《村夜》這3首詩。學生對其進行賞析，體會我國山川的秀麗之美。在教學中，我不設硬性要求，不要求面面俱到。我在學生大致預習的基礎上，讓學生快速瀏覽，反復朗讀，再用較快的速度了解詩句的大意。這樣訓練學生快速收集處理信息的能力，尋找到幾首詩相同和不同的點，體會詩人想要表達的情感，為學生進一步深入閱讀贏得了時間，學生變成了會思考，能自主地、快樂地閱讀，去感受作者的思想，聆聽作者的表達。這樣閱讀量得到提升，閱讀技巧也得到強化。

二、選擇閱讀內容，培養閱讀能力

閱讀教學是學生、教師、編者、文本之間對話的過程。明確閱讀與閱讀教學的內涵，教師在教學設計中，應該充分利用群文的優勢，更準確地定位閱讀教學中師生的角色。所以選擇閱讀內容，教給學生的閱讀方法尤為重要。

1.根據主題選擇閱讀內容。

在群文閱讀教學之前，教師要提前做好準備，要根據不同主題為學生選擇主題一致的幾篇文章進行群文閱讀。如主題可以分寫景寫物寫人寫事的，名家名篇名作等。寫人又包括名人偉人或普通人的等，使學生可以讀到美文。在選擇文章時，教師既可以按照課文單元主題來選擇，又可以按照學生年齡、心理等特點選擇文章。選擇文章時，教師要看文章的內容、特點、創作背景、表達方式等。

例如寫景的主題：在學習《觀潮》這篇課文時，不僅要結合同一單元的《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》《火燒云》這幾篇課文對祖國美景進行贊揚，同時還要圍繞祖國美景這一主題進行素材選擇，補充《長白山瀑布》《陶醉壺口》《都江堰》這3篇文章，學生對其進行賞析，體會我國河山的壯麗，風景秀麗之美，激發學生對自然風景的保護觀念和意識。

例如名家名篇名作主題：如學習朱自清的《荷塘月色》，補充朱自清的《匆匆》《綠》《背影》，體會作者的真情實感。學習李白的詩歌《靜夜思》時，補充李白《春夜洛城聞笛》《望廬山瀑布》和《贈汪倫》這幾首詩進行群文閱讀，對比《春夜洛城聞笛》和《靜夜思》都是抒發作者對故鄉的思念之情，在表達方式上有什么差異，體會《望廬山瀑布》中作者磅礴大氣的語言風格，感受《贈汪倫》中作者抒發親友離別之情和思念之情的異同。

名家的各篇名作常常分散于不同階段語文教材中，學生對作者的了解通常零散而片面，不能形成一個整體而完整的映像。依據同一作者選擇素材，將其代表作品進行整合，通過對同一作者的文章進行群文閱讀，方便學生了解作者生平和時代背景，感受作者的寫作風格，使名家的精神光輝照耀學生成長之路。

2.根據文章結構設計組合。

群文閱讀要根據文章結構設計文章的組合，文章的閱讀還涉及有先后順序，因此，教師要按照一定的層次和順序來組織供學生閱讀的文章，不能隨意安排。比如，對于一些經典的閱讀，教師可以讓學生多次閱讀，多次體會。如包含偉大母愛或父愛的文章，如我班學生三年級時學習《媽媽的賬單》，設計補充劉軒的父愛故事《兒子，給我考個零分回來》，林夕的母愛故事《母親的存折》，梁曉聲的父愛故事《父親引以為豪的事》，美國作家歐亨利的《父愛無價》這個組合，讓學生理解母愛父愛的偉大，對父母感恩，起到德育教育的目的。又如，講到偉人、名人事跡的課文時，教師可以選擇拓展閱讀的文章。如我班學習贊美周恩來總理的《一夜的工作》，我結合設計先閱讀中國名人的，再閱讀外國名人的，補充的內容有有佚名的《佛印與蘇東坡》，鹿鳴的《梅蘭芳學藝》，國外的有龍際禮寫的史泰龍的故事《被拒絕了一千多次后》，海倫凱勒的《假如給我三天光明》（選讀），通過閱讀讓學生感受到這些偉人、名人的堅強勇敢以及給予自己的精神鼓舞，并立志向他們學習，從自己做起，爭做好學生。

要提升學生的閱讀能力，就得讓學生在課堂上大量閱讀，掌握多樣閱讀技巧和方法。通過群文閱讀，拓寬學生的閱讀視野，提高學生的綜合分析能力和閱讀概括能力，既能滿足課標要求，又為學生全面提高綜合素質打下堅實的基礎。讓學生感受到群文閱讀教師快樂閱讀。

參考文獻：

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