構建基于核心素養的初中數學課堂

朱杰

摘要：百年大計，教育為本。教育，就是要通過各種方式和手段把一個“自然人”培育成一個“社會人”—“全面發展的人”。教育部推出的學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。在初中數學教學中，培養學生的數學核心素養必須以踐行學生發展核心素養為宗旨，要求在學生學習數學基本知識的過程中形成一定的思考能力、推理判斷能力以及表達能力，而貫穿于其中的是學生情感、價值觀的培養。在初中數學教學中，必須以學生發展核心素養、學生數學核心素養統領初中數學教學：用人本教育理念指導教學，在初中數學教學中培養學生發展核心素養；以發展人的理念貫穿教學，在初中數學教學中發展學生的數學核心素養。學生數學核心素養的培養必須以學生發展核心素養為指導，為落實學生發展核心素養服務，構建基于核心素養的初中數學課堂。

關鍵詞：初中數學教學；學生發展核心素養；學生數學核心素養

一、通過初中數學教學實踐落實學生發展核心素養

1.以數學史為抓手再現數學創造過程，培養學生的人文底蘊素養。研究數學史可以反映出數學概念、數學方法、數學思想的起源和發展及其與社會政治經濟和一般文化的聯系。數學史展示了數學產生和發展的歷史，成為數學知識、數學思想和數學方法的集中體現。教學中要盡可能地讓學生再經歷數學內容的起源、發展與演變過程，讓學生根據自己的體驗，用自己的思維方式，重新“創造”出有關的數學知識，從而激發其心中那份難得的成就感與自豪感。

2.以有效的教學方式為手段激發學生求知動力，培養學生社會學習素養。在教學中傳授數學文化，必然要求具有更多、更靈活的教學方式，結合具體的教學內容穿插進行。在實際的數學教學中要有所創新，通過多種有效的展現方式使學生接觸到具體數學內容背后的故事，不斷增進學生學習數學的信心，使其在學習具體數學知識的同時也能體味到數學文化的深邃。

二、通過初中數學教學評價落實學生發展核心素養

教育質量評價具有重要的導向作用，沒有體現核心素養培養要求的綠色評價體系的引領，就不可能很好的落實學生發展核心素養的培養。學生發展核心素養是檢驗和評價教育質量的重要依據。建立基于核心素養的數學學業質量標準，明確學生初中學段不同年級數學學習內容后應該達到的程度要求，把學習的內容要求和質量要求結合起來，可以有力推動核心素養的落實。核心素養是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現；是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發展和社會發展都需要的、不可或缺的共同素養；其發展是一個持續終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養，隨后在一生中不斷完善。建構多元評價方式，可以有效落實核心素養。

1.評價主體的多元化。課堂評價要由“單一化”走向“多元化”，要充分關注課堂教學過程中師生多方面的體會和感受，使評價成為學生和教師認識自我、發展自我、管理自我、激勵自我的一種手段。從以下三個方面展開：開展自我評價，落實核心素養中的自主發展能力；通過生生互評，落實核心素養中的批判質疑的能力；提倡師生互評，落實核心素養中的社會參與能力。

2.落實核心素養中珍愛生命、健全人格的素養。

數學課堂要充分發揮多元評價功能，使課堂中每一個生命個體獲得新的成長，真正將學生發展核心素養落實到每一個孩子的身上，讓他們真正成為一個全面發展的人。

三、通過初中數學教學課堂培養學生數學核心素養

學生數學核心素養指適應學生終身發展和社會發展的必備品格、能力和精神，包括：嚴謹、認真、執著、實事求是的品格，數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算和數據分析的能力和科學探究、大膽創新的精神。

為培養學生數學核心素養，要求教師在初中數學課程內容中抽取核心概念進行課題分類，在不同的內容中注重不同教學方法、教學組織形式的選擇和綜合運用，關注學生真實的情感體驗，注重透過學科知識培養學生的相應能力，還要求教師不斷提升自我。數學教育的目的應該是應用數學知識解決生活中遇到的現實問題，養成遇到問題從數學的角度思考，運用掌握的數學核心素養解決問題的習慣。學生數學核心素養的培養是一個循序漸進、開拓創新的過程，課堂教學是培養學生數學核心素養的主陣地。

1.重視課堂教學的方式，培養學生理性思維、勤于反思、問題解決的素養品質

“學習金字塔”模型是美國緬因州國家訓練實驗室的研究成果，用數字和圖示直觀地顯示了采用不同方式學習兩周后，學習者還能記住內容的多少（平均學習保持率）。它所提到的學習方式，在相當一段時間內引領和指導了廣大教師的教學方式，但在實際課堂教學中，教師要靈活運用不同的方法完成教學，針對不同的課型尋找適合的教學方式。沒有最好，只有能夠引發學生思考的課堂、高效的課堂的教學方式才是更好的方式。

2.重視知識的形成過程，培養學生數學抽象、邏輯推理的素養能力及勇于探究、樂學善學的素養品質

課堂上每個知識點的呈現，讓學生自己從實物、實例、圖像或體驗探究中感悟、領會，不僅真正掌握了知識本身，而且逐漸養成良好的學習習慣，開啟學生的探究性思維。讓學生能更好地理解數學概念、命題、方法和體系，能通過抽象、概括去認識、理解、把握事物的數學本質，能逐漸養成一般性思考問題的習慣。能在其他學科的學習中主動運用數學抽象的思維方式解決問題；讓學生能夠發現問題和提出命題；能掌握推理的基本形式，表述論證的過程；能理解數學知識之間的聯系，建構知識框架；形成有論據、有條理、合乎邏輯的思維品質，增強數學交流能力。

參考文獻：

[1]《中國學生發展核心素養基本要點》[J/OL].中國教育新聞網.基礎教育.基教視點.2016年9月14日.孫浩

[2]《中學數學六大核心素養》[EB/OL].百度文庫.教育專區.高等教育.教育學.2016年12月20日