初中物理有效性教學的幾點思考

王樣龍

摘要：在新課改大力推進的背景下，如何構建起有效教學，已經成為每一位教師所思考、探究的課題，而對于初中階段的物理教學，也是同樣如此。至此，在實踐教學中，教師一定要意識到這一點，并要對其的實現策略加以研究、探索等，以促進自身的專業化發展，將物理學科的價值、效用等展現出來。基于此，本文將以此為話題，對其的實踐路徑進行研究，希望對相關工作的展開發揮出借鑒價值。

關鍵詞：初中物理；有效性教學；策略研究

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）27-0179-01

對于物理這一學科而言，其最終的開展目的，就是為了培育學生渴求知識、追求真理的情感，使其掌握必備的物理知識、技能等，以獲取到更高層次的發展。至此，在實踐教學中，為了將該學科的價值、效用展現出來，教師一定要致力于有效教學的實現，對教學形式、教學順序、教學方法、教學觀念加以規劃等，為學生們的全面發展而貢獻力量。

1.有效性教學的概述

所謂的有效性教學，通常情況下就是指，教師在經歷過一段時間的課堂教學后，可以使學生們獲取到相應的進步、發展，使教學獲取到相應的收益。但假如教學并沒有獲取到效益的話，其的原因也是多個方面的，并不是指教師教得不認真、或教學內容沒有完成，而是學生學的好與不好。總之，要想使有效性教學得以實現，就一定要以學生為出發點，使其獲取到更高層次的發展，避免一些低效、無效現象的發生。

對于有效性教學這一理念而言，主要可以將其劃分為五點：

1.1 關注學生們的進步、發展[1]。在實踐教學中，教師一定要明確好教學對象，意識到教學并不是唱獨角戲，而是學生與教師、學生與文本間的交互，以進一步地突顯其的主體地位，使教學的有效性、實效性大大加強。

1.2 應對教學效益加以關注。在課堂教學中，教師一定要有效益與時間的觀念，不能完全的按照感覺走，也不能將“效益”簡單的理解為“花費最少的時間，講授最多的內容”，教學收益并不取決于教了多少內容，而是對學生的學習過程、學習結果、單位時間等加以綜合性的考慮，只有這樣才能真正地實現有效教學，使學生們從中獲益。

1.3 關注教學中的量化、可測性。在此方面，主要包含了：教學目標應盡量的具體、明確，以為教師教學效益的檢驗提供依據，但是也并不能認為量化就是最好的、最科學的，而是要做到結果與過程、定性與定量的結合，只有這樣才能將教師的教學表現展現出來，拒絕量化、過于量化。

1.4 應強化反思意識。在開展完課堂教學之后，教師也應具有一定的反思意識，應對自身的日常行為、教學行為等加以反思，對教學的有效性進行充分地考慮，應反復地探究“這樣的教學是有效的嗎？”“什么樣的教學才能算是有效呢？”“有沒有更加有效的教學方法、策略呢？”借助于這樣的教學反思，可以促使教學活動變得更完善、更有效，將有效教學這一目標真正地落到實處。

1.5 增強自身認知。在教學活動中，教師也應深刻地意識到，有效教學也是教學策略中的一種，其要求，教師應運用相關的策略知識，結合于實際的教學情景，來做出教學策略。至此，教師也應意識到這一點，將有效性教學的策略、價值、效用等展現出來。

2.初中物理有效性教學的幾點思考

2.1 營造課堂氛圍，構建有效教學。

無論是哪一學科的教學，要想使最終的教學效果達到最佳，就一定離不開課堂環境的構建[2]。至此，初中教師在開展物理教學的過程中，也應認識到這一點，并要結合學科特點，致力于課堂氛圍的營造，從而有效地降低物理知識的枯燥性、抽象性，使每一位學生都能夠主動、積極地投入到學習中，使最終教學達到一個事半功倍的效果。但由于初中生的知識、能力較為有限，在此過程中，教師也應將自身的效用展現出來，使有效教學得以真正的實現，將該學科的內涵、價值、作用等發揮到最大。

例如，在講解“平面鏡成像”這一知識點的過程中，教師就可以致力于教學情境的創設，以全面地增強教學活動的生動性、形象性、趣味性，使學生們樂在其中，達到寓教于樂的最終目的。比如，在這其中，教師可以將一個猜紙牌的小魔術融入進來，集中學生的專注力，使其對課堂的參與興趣得以強化；而在魔術結束之后，教師就可以為學生展示魔術的奧秘，也就是運用了平面鏡這一原理，以進一步地調動起學生的學習興趣，使教學的有效性大大增強。在這樣的教學模式下，可以有效地提升學生對知識的好奇心、求知欲等，并對課堂氛圍起到了一個活躍的作用，促使授課目標得以逐步地落實。

2.2 培養自學能力，構建有效教學。

要想實現有效教學，自學能力的培育工作也是不可或缺的。至此，在物理教學中，教師也應有目的、有意識地培育學生的自學能力，促使其逐步地擺脫對教師的依賴，以獲取到更高層次的發展。

（1）指導課前預習。從以往的教學實踐中證明，部分學生之所以物理學習的成績、效果差強人意，與其學習習慣的好壞，也有著莫大的關系。比如，部分學生難以自主地學習、掌握、分類、總結知識等，以形成了各種各樣的知識漏洞，對最終的學習效果產生了不良的影響。至此，教師就可以從課前指導入手，促使學生學習習慣的養成。例如，在講解《認識浮力》一課之前，教師就可以結合實際的教學內容，抓住學生的學習情況等，來設計出導學案，并將其用于學生的預習中，全面地增強學生預習的有序性、規律性、實效性等，使其的預習效果得以顯著性的增強。

（2）引導總結歸納。在物理這一學科中，主要包含了物理概念、物理實驗、物理規律等，以形成了物理學[3]。至此，為了促使學生學習習慣的養成，保障有效教學的實現，教師也應注重于總結歸納這一環節，幫助學生進一步地理解、記憶物理知識，在其的腦海深處構建起知識表象，強化其獲取知識的系統性、全面性、完善性等，使有效教學得以真正的實現。例如，在講解《電流做功》一課之后，教師就可以充分地發揮出引導作用，將微課這一資源引入進來，借助于微視頻的方式，將各個知識要點集合起來，在微博、QQ等平臺中上傳給學生，便于其在總結、歸納、復習中使用，使其實現查缺補漏，促使其學習習慣的逐步形成。

（3）注重錯題糾正。在物理學習中，學生不可避免的會出現各種各樣的錯誤，這些錯誤并不是輕易的就可以規避的，部分學生可能在后續學習中依舊會二次出現，對其最終的學習效率產生了不良的影響。至此，為了使學生的自學能力得以增強，教師也應注重于錯題糾正，為高效課堂的實現而助力。例如，在此過程中，教師可以讓每一位學生都準備一本錯題集，將自己在學習中的錯誤、糾正方式等記錄下來，并在復習、閑暇時間內反復觀看，避免此類錯誤二次出現，促使學習習慣的養成。

總之，在初中階段的物理教學中，教師要想使有效教學得以真正的實現，就一定要致力于學生自學能力的培育工作，促使其實現自主學習、長久學習、終身學習等，為其后續的學習、發展等打下有利基礎。

2.3 應用現代技術，構建有效教學。

伴隨著科學技術的高速發展，現代技術也在教育領域中得到了廣泛性的應用，并成為教師們實現有效教學的路徑之一。至此，初中教師在開展物理教學的過程中，也可以以此為切入點，進一步地增強學生的學習趣味、學習體驗等，促使有效教學得以實現。

例如，在講解《多彩的光》這一單元的過程中，教師就可以將多媒體引入進來，增強教學的生動性、趣味性，促使教學目標的達成。比如，在這其中，教師可以以多媒體為載體，在大屏幕中，為學生呈現出水中倒影、鉛筆“折斷”、小孔成像、日食形成等現象，引導學生分析、探究，找出哪一現象是反射、折射現象等，促進其的思維發展，使教學效果得以增強。在此形式下，不僅可以集中學生的專注力，帶給其一定的新穎感，也能夠活躍其的思維，使其辨別物理知識，累計生活經驗等，達到一個一舉數得的最終效果。

2.4 注重實踐探究，構建有效教學。

在物理學科中，通常含有大量的物理實驗，是促進學生思維發展、提升其探究能力的路徑之一。至此，在實踐教學中，教師也應對物理實驗引起必要的注重，并要大力的鼓勵學生課外實驗、分組實驗等，使其在實驗中大膽創新、大膽想象、大膽實踐，以在強化其實踐能力、觀察能力、物理素養的同時，促使其獲取到更高層次的發展。

例如，在物理實驗中，教師經常會發現學生存在各種各樣的問題，比如，動手能力較差，不會對照電路圖來進行連接、在連接電表上的正負極時出現錯誤等。至此，針對于這些情況，教師一定要及時地更新自身的教育觀念、教學思想等，應在物理教學中融入大量的實驗探索，促使學生在這其中驗證物理知識、發展創新能力、創造力等，將課堂教學變成學生們的主戰場，促使其獲取知識，保障有效教學得以持續地落實。

2.5 開展小組合作，構建有效教學。

在新課改持續推進的背景下，如何落實好三維目標，已經成為教師們所關注的焦點。至此，在物理教學中，為了保障有效教學得以真正的實現，教師也應充分地發揮出自身的組織作用，將小組合作學習這一模式引入進來，促使學生在自主、合作、探究中獲取知識，促使學習任務的完成。但是，從目前的實際情況上看，部分教師在運用該方法時，還存在著諸多的問題，譬如，分組不合理、合作目標設定的不恰當等，需要教師下意識的規避，保障教學活動得以持續、穩定地開展下去。

例如，在這其中，教師應秉持著組間同質、組內異質的原則，應保障每組既有學習水平較高的學生，也有中等生、后進生等，促使其實現資源互補、共同進步。另外，在設定合作目標時，教師也應結合教學需求、學生學情等，保障目標設定的合理性、科學性，為有效教學的實現助力。在此模式下，可以保證教學活動的順利開展，促使三維目標得以逐步地落實。

結論

綜上所述，初中教師在開展物理教學的過程中，致力于有效教學的實現，是非常必要的。借助于此，不僅有利于教學觀念、教學形式的更新、創新，也能增強學生在課堂中的體驗感、新穎感等，將學科效用發揮到最大。雖然，在現階段，部分教師在這一方面的意識還較為淡薄， 但我確信，只要在大家的共同努力下，一定可以使這些不足得到完善，向高效課堂的構建邁進。

參考文獻：

[1] 趙瑞. 以人為本，在物理課堂滲透人文教育[J]. 考試周刊，2015（73）.

[2] 單秀平. 初中物理課堂如何體現“讓學引思”的幾點思考[J]. 數理化學習（教育理論版），2016（10）.

[3] 龐秀玲. 初中物理課堂生成性教學法運用之探討[J]. 文理導航（中旬），2015（10）.