利用Flash為初中化學打造游戲化學習環境

陳超

摘要：隨著各類信息技術在課堂教學中的不斷應用，教學方式也發生了非常大的變化，讓課堂教學設計變得更加生動和多元化。本文介紹了基于多媒體課堂的Flash游戲，提出打造初中化學游戲化的學習環境中應該注意的問題，從教學Flash的選取、運用等方面提出了可行的優化游戲學習環境的方案。

關鍵詞：初中化學；Flash教學；游戲化環境

在新的課程改革背景下，教育領域一個非常重要的觀念就是寓教于樂，讓學生們在愉快輕松的環境中高效率地進行知識的學習。本文對基于Flash的初中化學游戲化教學進行了探討，希望能夠為學生們創造更好的游戲化學習環境，提升初中化學的教學效率。

一、利用Flash打造游戲化學習環境中常見的問題

（一）Flash內容選取不合理

目前多數教師對于制作Flash動畫或者游戲都非常的陌生，往往不能完全按照自己的教學進度或者教學方式進行個性化設計。更多的教師是在網絡多媒體中尋找和選取合適的內容，運用到教學實際當中。這時就普遍存在內容選取不合理的情況，容易在教學過程中產生較差教學效果：游戲成分過高會過度分散學生的注意力，雖體現了游戲效果，但教學的目標沒有很好的實現；游戲化教學環境的打造是比較難以實現而且很容易走入誤區的實踐，Flash內容選取不當首先就很大程度上阻礙了教學目的實現，因此教師應根據學生的實際情況選取合適的Flash內容，為學生打造更好的游戲化教學。

（二）Flash運用不合理

許多教師對于Flash的運用并不是非常合理，首先表現在運用的形式化，尤其是在利用Flash游戲進行教學的時候，很容易將游戲完成的目標錯認為是教學任務的目標，從而為了完成游戲，過于形式化地進行教學，最終運用Flash反而適得其反；其次不能處理好講授與Flash運用之間的關系，要讓學生能夠將注意力放在學習的重點之上，不能過分利用Flash來吸引學生的注意力，這樣會無形中誤導學生學習的要點認知，甚至使學生們一節課下來，感覺熱熱鬧鬧、開心認真，但是仔細一回憶卻什么要點也沒掌握。

二、利用Flash打造游戲化學習環境的有效策略

（一）Flash內容的合理選取

Flash內容的選取應該符合以下幾個原則：首先要同教學目的相統一，Flash的內容要在具體細節上包含課堂教授所需的知識要點，要能夠突出學習的重點；其次符合學生年齡段特點，由于初中階段的學生在心智上已經發展到一定程度，因此教師在Flash游戲選取內容時要符合學生學習的實際情況，不要只根據書本上或者課程要求上的知識去選取合適的Flash，一定要提前了解到學生們的學習狀況以及知識接受的能力，以便選取內容時在知識量和知識教授節奏上都能夠照顧到大多數學生。

（二）合理運用Flash打造高效學習游戲

Flash游戲只不過是教學用的一種工具，最終能夠決定教學質量，實現高效的游戲化教學環境，還需要教師對其合理的運用。

1、利用Flash游戲激發學生的學習興趣

富有興趣地去做某件事情將會是非常高效率的，對于學生的學習也是如此。而高效的游戲化學習環境首先要做的就是激發學生的學習興趣和學習熱情，讓他們全身心地投入到化學的學習當中。利用設計合理Flash游戲就能很方便地達到這一目的。玩游戲可以說是人性當中的一種本能，基本上沒有人對玩游戲不感興趣，學生更是如此。長時間壓抑的學習，讓他們更加渴望自由放松的空間，教師可以充分利用這一點，用Flash游戲培養學生們的學習興趣。例如在教學《奇妙的二氧化碳》時，可以借助Flash設計一個洞穴探險的文字游戲，將二氧化碳的一些特性轉化為游戲角色的所見所聞：“小明帶著小狗‘米粒來到洞穴探險，前方出現了一個岔路口，而且還有之前的探險家留下的東西（繩子、打火機、蠟燭、拐杖），并留下警示的留言，說這兩條路中有一條里面充滿了二氧化碳，人進去就會窒息，問小明該怎樣利用現有的東西去進行探索，避開危險的道路？”這樣的游戲讓學生的學習變得非常有代入感。

2、增強學生參與游戲的積極性

教師在設計和運用Flash游戲的時候，很容易碰到學生參與積極性不高的情況，因為學生之間的個體差異，參與的程度也不同，導致一部分學生總是不能很好地進入到教師創設的游戲情境中。面對這種情況教師可以選擇帶入競爭性比較強的游戲或者將游戲的輸贏同期中、期末成績相掛鉤，例如設計元素周期表的填寫游戲，將元素周期表的前36個元素打亂，讓學生進行填充，但是條件是必須記住并解釋元素的分類（金屬或非金屬）、相對原子質量、常見化合價、性質等才能填進去，分組（分6組或者9組）輪流開始填寫，上一組填寫之后，指定下一組填寫位置。這樣的游戲有競技性和代入感，比起一般要求的背誦或者提問效果要好很多。

3、高效整合游戲環節和學習內容

游戲環節和學習內容的整合是非常重要的一點，只有兩者整合得非常好，才能讓教師打造的游戲化教學環境更加的高效。這就要求教師在教學的過程中，要從學生的角度出發，找到教學游戲和學習內容的切合點。同時還要隨時關注學生在學習化學時產生的困惑以及經常讓學生產生畏難心理的知識點，將這些巧妙地用游戲進行解釋或者帶入，激發學生的聯想和類比思維能力，有效克服他們的畏難心理，幫助學生們加深對于知識的掌握程度。例如講解《性質活潑的氧氣》時，可以設計“打怪升級，挑戰BOSS”的Flash游戲，在游戲地圖上設計幾個關卡和最終BOSS，并隨機放幾個“小怪”，這些“小怪”就是氧氣的一些性質，當學生們掌握這些性質，并回答了老師的問題，就能“殺死”這個“小怪”，獲得“裝備”。當學生們把所有的“小怪關卡”全部通關之后，就能湊齊足夠的裝備“殺死”最終的BOSS。這時講授的化學知識和激發學生學習興趣的游戲要點結合在一起，使得游戲化學習的環境更加符合學生的口味。

三、總結

想要充分發揮Flash在創設初中化學游戲化學習環境中的作用，就必須了解Flash游戲的特點以及學生們在游戲中的興趣點，并與學習的要點相互整合，最大程度上發揮游戲化的優勢，激發學生的興趣和學習熱情，讓學生們在歡快愉悅的氛圍中學習知識。

參考文獻：

[1]趙揚.游戲化學習在初中化學理論概念教學中的具體實踐[J].化學教與學，2018（04）：37-39.