積累素材，寫作方可“破繭成蝶”

摘要：在初語作文教學中，教師應引導學生學會積累素材以提高其寫作水平。教師可指導學生觀察生活感受時代的變化，找到寫作的素材；指導學生學會聯(lián)想由此及彼，開拓素材；指導學生在閱讀中展開個性化評論，積累素材；鼓勵學生自主練筆，發(fā)現(xiàn)素材及時記錄，寫出自己的真感情。這些方式都有助于學生積累素材，提高其寫作能力。

關鍵詞：初中語文；積累素材；寫作教學

在指導初中學生寫作時，教師發(fā)現(xiàn)不少學生覺得沒什么可寫，感到“無米下鍋”。究其主要原因是初中生與社會接觸較少，因此造成其生活經歷匱乏，自然缺少寫作的素材。要促使學生提高寫作能力，教師就要鼓勵學生通過各種方法積累素材。除了可以通過參與社會活動的方式積累素材以外，教師還可以鼓勵學生嘗試通過其他方式積累素材，進而提高其寫作能力。

一、觀察，感受時代脈搏

葉圣陶先生認為生活充實才能寫出能抒發(fā)真情的文章來。在學生融入社會生活的同時，教師還要引導其學會觀察生活，這樣學生才會發(fā)現(xiàn)日常生活中其實有很多可以用來寫作的素材。學生要有開放意識，要學會放下書本走入生活中感受時代的脈搏，這樣才能使其積累更多的寫作素材。

在一次寫作中，教師鼓勵學生寫一下自己觀察到的社會新變化，不少學生感到困惑，不知道該從哪些角度入手展開思考。教師啟發(fā)學生：“其實新變化無須是轟轟烈烈的大事情，一些生活環(huán)境和習慣的變化，如果深挖下去也能展現(xiàn)出社會的新變化。”有的學生敏銳地發(fā)現(xiàn)了自己家小區(qū)門口的小攤販在賣蛋餅時也提供支付寶、微信支付，便將自己發(fā)現(xiàn)到的這個新變化寫到作文中，以小見大，反映人們生活習慣的變化。教師鼓勵學生仔細觀察，看看人們使用手機支付時是什么狀態(tài)，是否認為手機支付很方便，還可以了解一下商家對于手機支付的看法。教師還可以鼓勵學生嘗試展開聯(lián)想思考，看看信息化對于人們的生活還有哪些影響。在寫作中，學生寫出了自己的深入思考：“信息化已經滲透到了人們生活的各個領域，給人們的生活帶來了很大的便利。但是隨之帶來的則是信息安全問題，該如何在這個信息化的時代保護自己的隱私，保護自己的財產呢？這個問題值得我們思考。”這樣的觀察更為深入，合理運用該素材能讓作文增色。

教師要鼓勵學生嘗試從各種不同的角度入手觀察生活。首先，可以觀察某個事件中的人，關心其內心變化，觀察其外貌、動作、神態(tài)，這些也都是寫作的素材。其次，還可以觀察事件的發(fā)展，了解事件的起因，分析事件的發(fā)展趨向，關心事件的后續(xù)發(fā)展。這樣也有助于提高觀察效果，有助于學生把握住時代的脈搏。

二、想象，學會由此及彼

寫作雖然要在生活中搜集各種素材，但是寫作并非原封不動地展現(xiàn)生活，而是要通過想象和聯(lián)想對生活進行再加工。教師在指導學生展開素材搜集時，還可以指導學生嘗試展開聯(lián)想，使學生學會由此及彼地思考。

在一次寫作中，教師要求學生以《記得那一次出發(fā)》為題進行寫作。要完成這個作文就需要學生有一定的聯(lián)想能力。學生首先要從生活中汲取素材，找到生活中有哪些和“出發(fā)”有關的內容，其次還要嘗試展開想象，由此及彼地進行思考。這里的“出發(fā)”其實不僅僅只是具體的位置移動，也可以是一種抽象的虛指，它可以是心路歷程，也可以是一次辯論等。如有的學生將參加夏令營作為素材進行寫作，將離開家出去野營作為“出發(fā)”的內容。在寫作中更展開了聯(lián)想，將“出發(fā)”的意義拓展到個人的獨立生活方面，學生認為在野營過程中自己學會了如何照顧自己、照顧同伴，學會了不少以前忽視的生活技巧，這對于其人生來說，是一種新的起步，讓自己“出發(fā)”走向獨立。這樣的聯(lián)想能夠使學生更好地利用材料，并通過由此及彼的聯(lián)想找到材料和題目之間的關聯(lián)點，并以此展開寫作。

愛因斯坦認為想象力比知識更重要。部分初中學生寫作之所以會出現(xiàn)思路狹隘、內容枯燥乏味等問題，是因為其缺乏想象力，不能找到事物之間的關聯(lián)點，不能由此及彼地思考。因此，教師要指導學生學會由此及彼地聯(lián)想，寫作時必然能拓展寫作素材，提高寫作能力。

三、借鑒，嘗試個性評論

學生要提高寫作能力不僅要積累大量的寫作素材，而且要懂得如何遣詞造句，用合適的詞句將其內容展示出來。遣詞造句的能力是在不斷的借鑒中逐步積累起來的，教師可以鼓勵學生嘗試閱讀其他的作品，并分析作者如何選擇素材，如何在寫作中運用各種方式展示這些素材。這種個性化評論能讓學生從中得到啟發(fā)，進而提高其寫作能力。

在一次寫作中，教師安排學生寫一下自己郊游時的經歷。學生在寫作前積累了不少的素材，但是在具體寫作時卻遇到了困難，不知道該如何合理安排。因為學生想把記錄的素材全部用到作文中，如此一來作文就會變成流水賬。教師應指導學生學會借鑒，嘗試閱讀《濟南的冬天》《三峽》等經典的文章，思考作者是如何展開寫作的，然后嘗試借鑒其方法處理素材，提高寫作技能。如有學生認為在寫作時要抓住景物最重要的特點展開寫作，在處理素材時便嘗試進行調整。有的學生寫的是草原，便將其他的素材都略寫，只保留了草地遼闊和草原人民熱情好客這兩個重要的素材展開寫作，這樣能更好地展現(xiàn)草原的風貌。

由此可見，課外閱讀對于提高學生語文綜合素養(yǎng)有十分重要的作用。教師在指導學生積累素材時也要鼓勵學生關注如何運用詞句展示素材，讓學生嘗試借鑒，開拓眼界，進而提高其寫作技能。

四、練筆，重在筆抒我情

教師在組織學生積累素材時，可以鼓勵學生嘗試采用隨時隨地記錄的方法，將自己看到的事情及時記錄下來，這樣的練筆活動能促使學生用筆書寫自己的情感。同時，這種方式也會進一步激發(fā)學生的寫作熱情。

教師鼓勵學生仔細觀察身邊的同學，將其性格、愛好等記錄下來，并應用于寫作中。學生嘗試隨時隨地展開記錄，并將自己獨特的情感融入到寫作中。面對同一個寫作素材，不同的學生會產生不同的想法。鼓勵學生在練筆中寫出自己的真實見解，其記錄的內容能夠成為日后寫作的素材。

在指導初中學生寫作時，教師可以鼓勵學生進行素材積累，這種素材積累不是簡單的收集，而是要在觀察、想象、借鑒和寫作的基礎上展開。這樣學生才能在寫作時合理地運用素材，寫出更精彩的作文。

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作者簡介：孫婕妤（1983—），女，江蘇省張家港市粱豐初級中學二級教師，主研方向為文言文教學和寫作教學。