課前口語訓練與提升初中生言語表達素養的實踐研究

摘要：初中階段的課前口語訓練，以提升學生的言語表達素養為基本目標，這可以較好地展現出新課標的以人為本的理念。擬在課前口語訓練認知的基礎上，探討初中語文課前口語訓練的具體操作策略。

關鍵詞：課前演講；初中教育；言語表達

在人際交往及日常工作和學習過程中，言語表達的素養非常重要。在初語教學中，初中生要掌握的課業內容很多，課余時間較少，接受言語表達素養訓練的機會相對較少，初中教師應把握住課前的寶貴機會，帶領學生進行言語表達訓練，以提高其言語表達能力。

一、初中語文課前口語訓練的基本認知

初中階段是鍛煉口語表達的黃金時期，新課標鼓勵學生在各科教學活動中提升口語交際能力。初中階段的語文課前口語訓練是口語教學的重要形式，此種方式符合新課標的要求，并且可以激發學生的參與熱情，讓學生在此過程中實現能力的提升。初中語文課前口語訓練是指在正式授課前的幾分鐘時間之內，以教師的有效組織與引導為前提，要求學生進行事先充分準備的或者即興的演講，此項活動因區域、課程等的區別而有各種約定俗成的名稱，如“三分鐘演講”“五分鐘演講”“課前口頭練習”等，然而萬變不離其宗，其教學目標是提升初中生的言語表達素養，可以把聽、說、讀、寫幾項內容進行合理的整合，重點是要提升學生的口語交際能力。因此，課前口語訓練要選擇學生感興趣的話題，采取靈活多變的形式，所選擇的話題內容最好與課堂所學內容相聯系，可以為引出所學內容而服務。

二、初中語文課前口語訓練的側重方向

我們所要研究的初中生言語表達素養，實際上是一個相對籠統的觀念，為了讓這一觀念真正在初中語文課前口語訓練過程中得到落實，應對什么是言語表達素養有一個具象化的了解。現依據初中生課堂教學的實際情況，具體闡述如下。

（一）對聽力的提升

口語訓練可以提升聽力，傾聽在交際活動中處于非常重要的地位。按照我國當代教育家葉圣陶先生的說法：“聽便是讀，是一種以耳朵來讀的變形”，也就是說，借助口語訓練過程中“聽”的訓練，能夠使學生增強聽音及辨音的水平，保證學生得到注意力、記憶力、想象力等方面的多元訓練，還能夠讓學生對事物進行快速的概括、推理，促使其思維能力的拓展。而對于口語訓練的學生，同樣可以在此過程中抓住要點、增加知識、拓展視野，借助聽者的反饋意見，養成良好的傾聽習慣?！奥牎笔切畔⒌奈者^程，同時也是信息的另一種表達方式，二者相互促進，恰恰可以展現出課前口語訓練的獨特性。

（二）讀與寫的協調

為了保證口語訓練的效果，學生往往需要做好前期的充分準備，如從圖書、報刊或者影視劇資料中提取相應的信息等，這個過程本身便具有很強的教育意義，學生收集資料，并將所收集到的資料加以歸納整理，選材、組材，準備口語訓練材料，將讀和寫有機結合不僅提高了學生的口語表達能力，也促進其寫作能力的提升。

三、初中語文課前口語訓練的操作方法

（一）朗讀

初中生課前口語訓練中，朗讀是一種比較常用的訓練方法，在進行朗讀前，學生應當對作品有較為深入地理解，明確文本中所牽涉到的內容、思想、情感等。除此以外，還需要分析作品字詞句段內的語言表述技巧，特別是對于一些文學性較強的詩詞作品，一方面要能夠通過朗讀展現出作者的思想情感，另一方面也要讓意境、韻律等得到體現。又如，對于散文類的內容，在朗讀時應當留意處理起承轉合的關系、停頓或者節奏的把握等，并按照散文的文體特點，從語調、語速等方面給予充分的呈現。另外，教師需要引導學生在朗讀中進行基本功方面的訓練。

（二）復述

復述即將所聽到的一些內容，以自主化的語言材料組織起來，使之變為自己的語言再度表達出來，是一種有利于言語表達能力提高的又一課前口語訓練的有效形式。對于初中生而言，初期教師可以要求學生在忠實原材料內容的基礎上加以簡單表達，像對神話寓言、故事等的復述便是如此。接下來教師可增加難度，讓學生復述更長的記敘文、情節更豐富的小說，使學生在此過程中保證文本的完整性和連貫性。經過一段時期的訓練，課前口語訓練則可以以議論文為主，要求學生在中心論點、論據不發生重大變化的前提下，增加自己的語言進行創造性表達，并可視情況需要調整表達順序、人稱等。

（三）分項訓練

當初中課前口語訓練進行分項訓練時，應重點突出說事、描述與說理幾項內容，這些內容在課前口語訓練中的合理應用，是對學生言語表達素養的全面關注。所謂的說事訓練，即要求學生將自身所見、所聞的事情表達出來，通常要求學生按照事情發展的順序，將事情整體脈絡及前后關聯表達清楚，時間、地點、人物及事件各個要素表達完整。說事訓練使學生有話可說，學生參與熱情較高。描述訓練，它重點關注到的是對人物場景、事物特點的描述，讓人產生如見其人之面、如睹其物之形的感受，要求學生應當關注到表述場合、表述對象的特點、細節，將語言的準確度及感情色彩梳理清楚，同時特別留意對細節的表達。描述訓練既能鍛煉學生口語表達能力，又能鍛煉學生的觀察能力。說理訓練，則應當注意以下幾項內容：第一是保證事實或者道理的條理清晰，使自身觀點同發生的事物緊密關聯；第二是擺出自己的觀點，從正反兩個方面進行論證，以確保論證的嚴密性；其三是站在不同的角度條分縷析，各個角度之間相互配合，或者是用總分結構，或者是用分總結構，以便讓幾分鐘的口語訓練構成一個有機的整體，使得說理透徹，論據充分。

總之，課前口語訓練對提升初中生言語表達素養具有重要意義，因此，教師一定要充分關注課前口語訓練活動的引導工作，突出學生的主體作用，發揮其主觀能動性，使初中生在短短的三至五分鐘時間內得到“大放異彩”的機會。在具體操作中，教師可以把口語訓練的主題設定同具體的教學內容聯系起來，使朗讀訓練、復述訓練和分項訓練，均能夠起到激發與維持初中生學習興趣的作用，確保課前口語訓練能夠既聯系整個課堂教學，又突顯出獨特的素養促進功能。

參考文獻：

[1]陳楠.初中語文課前三分鐘演講活動研究[D].貴州師范大學，2017，（5）.

[2]劉蕾.初中語文“課前三分鐘演講”[J].新課程（下），2017，（7）.

[3]孔杏格.朗讀教學的高效課堂實施策略淺探[J].語文教學之友，2018，（4）.

【基金項目：本文系江蘇省徐州市教育科學課題“課前演講與提升初中生言語表達素養的實踐研究”階段性成果，編號為G170413】

作者簡介：張艷（1981—），女，江蘇省邳州市新河中學一級教師，主研方向為初中語文教學。