核心素養背景下小學音樂教學方式的變革

賴文菠

【摘 要】 新課程標準教學工作的深入踐行，為小學音樂教學提出了更高的要求。本文將針對“1+X”教學模式概論以及當前小學音樂教學中存在的問題進行詳細的分析，其目的是研究出“1+X”小學音樂教學方式變革策略，以便于盡快實現新課改目標。

【關鍵詞】 核心素養；小學；音樂教學；模式

“1+X”教學模式有著極其顯著的優越性和先進性，積極地踐行“1+X”教學模式很大程度上促進了小學音樂教學科學化進程，本文將針對核心素養背景下小學音樂教學方式變革的嘗試，以小學音樂“1+X”教學為例進行詳細的分析。

一、“1+X”教學模式概論

所謂“1+X”教學模式，是在小學音樂核心素養中提出的一項具有科學性與先進性的教學理念，符合小學生素質教育的需求，促進了學生的全面發展。傳統小學音樂教師更多地注重學生對音樂基礎知識的掌握，相對忽視了學生在教學過程中的音樂體驗，嚴重地忽視了學生的主觀能動性。只浮于表面的小學音樂教學，已經不再適合當前素質教育的要求。

筆者認為“1+X”教學模式在小學音樂教學工作中應用主要分為兩部分。第一部分是針對“1”的闡述。針對“1”則是一項音樂藝術特長，其中包含了樂器、聲樂、舞蹈、戲曲等多方面的藝術特長。針對“X”便是新課程標準中要求的小學音樂核心素養。小學音樂素養主要內容是由音樂感知、情趣審美、文化理解這幾部分組成。想要切實地實現小學音樂教學目標，教師應該積極地踐行“1+X”教學目標，切實地在培養學生音樂水平的同時，促進學生的全面發展。

二、小學音樂教學中存在的問題

（1）教學模式過于單一

傳統的小學音樂教學主要是由教師教、學生唱的形式進行的，“講授式”教學模式并未將學生作為教學中的主角，打擊了學生音樂學習的積極性。由于小學生年齡較小，學生并不能將全部的精力都融入音樂課堂中。單一、刻板的教學模式，很容易使學生失去對音樂教學的興趣。

（2）小學音樂教學課堂缺乏科學性

新課改下的小學教學工作中，重要的原則之一便是“以學生為中心”。當前小學教學工作中，相對忽視了學生的客觀情況，無論是一年級的學生還是高年級的學生，全部采用一種教學模式，單一的“教唱”忽視了學生的客觀情況。此外，在小學音樂教學中還出現敷衍的現象，認為只要教學“唱歌”就達到目的了，嚴重忽視了對學生的審美、理解、感知的教學。缺乏科學性的小學音樂教學工作，嚴重降低了小學音樂教學的有效性，不利于實現小學音樂教學目標。

三、針對“1”小學音樂教學方式變革策略

針對“1”的主要內容就是培養小學生音樂藝術特長。在針對小學生藝術特長培養時，應該按照學生的客觀發展規律進行藝術特長培養。針對低年級小學生也就是1—2年級的小學生，可以積極開展無高音打擊樂教學。由于低年級的學生年齡相對較小，還需要以趣味性、參與性為主。通過教師積極的引導，學生能夠在學習打擊樂的同時，奠定自身的節奏基礎，為日后的音樂學習夯實地基。針對3—4年級的學生，教師應該積極地轉變特長培養方式。3—4年級學生正是小學階段成長發育的最重要的時期，教師可以適當地開展“舞蹈特長”，通過學生對于舞蹈的學習，能夠感受蘊含歌曲中的情感，增強學生的身體協調能力。利用舞蹈教學，能夠使學生掌握節奏和韻律，提升學生對音樂節奏感的把握能力和音樂感知力，初步構成學生的審美能力雛形。在同學之間的合作中，培養了學生的人際交往能力和溝通能力，提升學生自主合作能力。針對高年級小學生，也就是5—6年級學生，教師可以適當地融入一些高音旋律型樂器教學。積極地在教學工作中融入一些可以獨奏的樂器，使學生在演奏的過程中，增強自信心。通過教師的積極引導，使學生保持對音樂的興趣，養成良好的音樂學習習慣，為日后更深層次的音樂教學打下堅實的基礎。

四、針對“X”小學音樂教學方式變革策略

（1）通過教師親身示范，培養學生音樂感知能力

所謂音樂感知能力，便是音樂感覺，也是學生音樂學習的基礎。其內容便是學生在首次欣賞音樂時，便能夠對音樂中的音色、旋律、節奏、情緒等基本因素進行了解，也就是音樂體驗的過程。小學生年齡相對較小，可能一下子難以掌握過多的音樂感知，教師可以積極地從基本開始，讓學生理解音樂情緒、音樂旋律。在學習時，學生往往不能一下子去感知音樂，教師可以積極地在音樂教學前進行示范，使學生通過教師的演唱示范去感受音樂的情感，把握音樂的大致旋律。

例如，在學習小學音樂西師版二年級上冊《小麻雀》時，教師便可以先表演歌曲《小麻雀》。通過教師的示范，學生能夠親身地感受到《小麻雀》歌曲中的歡快、愉悅之情，生動形象地引導學生去體會隱含在歌曲中的音樂情緒，調動學生學習的積極性，培養學生音樂感知基礎。

（2）引導學生分析歌詞情境，培養學生審美情趣

審美情趣的主要內容便是使學生充分地感知蘊含在音樂作品中的豐富情感，使學生能夠辨別良好的音樂作品和劣質的音樂作品。通過學生對音樂作品的欣賞，使學生能夠在心靈上與音樂情感產生共鳴，為其陶醉、被其吸引。審美情趣是引領學生進入音樂殿堂的重要手段，積極地培養學生的審美能力，能夠凈化學生心靈，對學生的情操、智慧、內涵都起到了提升的作用。教師可以積極地帶領學生去體會蘊含在歌詞背后的深刻意義，增強學生的審美能力。

例如，在學習小學音樂西師版五年級下冊《葦葉船》時，教師便可以針對“采下葦葉疊小船，放進門前小河里，快快漂流到臺灣，告訴臺灣小朋友，夢里我們把手牽”這句歌詞引導學生進行思考，通過學生們的親身感悟，使學生感受到期盼祖國統一、希望臺灣回歸的美好的情感。將歌詞單獨提煉出，引導學生思考，能夠積極地使學生感受到隱含在歌曲中的深刻含義，促進了學生審美能力的提升。

（3）擴展學生視野，增強學生的文化理解能力

音樂是文化中引申出來的表現形式，不同的文化引申出來的音樂風格存在差異。想要切實地培養學生的文化理解能力，必不可少的環節就是帶領學生領略音樂所處的文化環境。小學生的生活經驗較少，教師可以積極拓展學生的視野，幫助學生理解蘊含在音樂背后的文化背景。

例如，在學習小學音樂西師版四年級上冊《青青的竹子會唱歌》時，教師便可以利用多媒體的形式，將苗族的風土人情、竹林展示在學生面前，使學生能夠通過視頻、圖片的形式生動直觀地了解歌曲的創作背景，增強了學生對歌曲曲調、歌詞的理解能力，促進了學生文化理解能力的提升。

總而言之，想要高效地踐行小學音樂核心素養，實施“1+X”教學模式勢在必行。當前小學音樂教學模式過于單一，教學課堂缺乏科學性，很大程度上影響了小學音樂教學工作的高效發揮。教師應該積極地區分“1”與“X”的權重，根據學生的實際情況，針對不同年級學生進行區別化的音樂特長培訓。積極地利用言傳身教的方式，培養學生音樂感知能力。通過對歌曲歌詞的分析，樹立學生正確積極的審美情趣。積極地利用多媒體途徑，拓展學生視野，增強學生的文化理解能力。切實地發揮“1+X”教學模式的優越性，逐步實現新課改的教學目標。

【參考文獻】

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