我院部分專業學生數學學習狀況分析

張會景 付東青 郭曉旋

摘要：近幾年，國家對職業教育教學改革很重視，各類院校積極探索，在國家教育方針政策的引導下，我院全體教師都結合自己的專業進行教學設計，從根本上保證教學改革的實施，不斷摸索適合學生學習的教學課堂模式，學生的學習積極性大大提高。同時，我們也注意到高職數學課程的學習在專業課學習中的重要性。為此，我們主要通過部分專業調查研究，尋求高職數學教學改革的主要途徑。

關鍵詞：高職數學；課程改革；模塊化教學；學習動機

研究背景：

通過對我院經濟貿易系專業數學課程開設及講授情況進行調查發現，結合教學內容以及系部各專業的人才培養目標，通過引入數學建模等計算機輔助軟件激發學生的學習數學興趣，將實際問題通過數學思想以及計算機輔助手段來解決，讓學生逐步體會數學思維在問題解決中的價值所在。通過該課題的研究，盡可能探索高效實現數學教學服務專業學習的方法。充分調動學生學習數學的積極性。

正文：

通過問卷調查，我們對院經濟貿易系專業高數的教學內容、教學模式、教學對象進行了數據統計下面是對于各類調查的數據和現況分析

（一）數學課程開設情況

目前，經濟貿易系有會計、審計、市場營銷、物流管理四個專業開設數學類課程，通過調查我們得知他們所學教材完全一樣，一個教師負責全部專業的數學教學。他們大部分專業的教學任務分兩學期完成，物流管理專業只開設一學期。無論從課時安排和教材選擇上都不太合理，為此，我們做大量調查，發現不合理，盡可能改革目前的教學模式。

（二）數學教學內容講授情況

主要針對經貿系所有專業進行調查，通過走訪數學教師，我們進行數據統計，下面是數據和現狀分析。

經貿系主要分設五個專業分別是會計、審計、電商、市場營銷和物流管理。全部為三年制大專學生。他們都是讀完普通高中升入高職學習，文理兼有。新生入學的第一二兩學期學完高職數學。以高職數學教學內容做數據分析，他們使用的教材是《經濟數學》由張新萍主編，是普通高等教育“十二五”規劃教材。內容安排主要有函數、極限與連續、導數和微分、微分中值定理與導數應用、不定積分、定積分以及應用、多元函數微分學、二重積分、無窮級數、微分方程等。

學期課時分配如下：每周2課時，學期開設18周左右。

從教材內容及使用情況調查結果來看，內容和課時安排上存在明顯不合理因素。教材的編排還是按照本科教材知識體系來設置，和專業聯系很少，案例和專業聯系不大，只是將定理推導過程簡化，課后習題設置沒有突出學生的認知層次安排，和專業聯系不夠緊密。內容多，學時少，不利于學生學習掌握。

（三）學生學習高數部分數據分析

1、生源文理科信息統計

我們在問卷中設置了有關學生生源情況的題目以及學生文理科的情況。目的是了解他們的學習基礎以及為今后課程內容改革做準備。我們在問卷中統計出有普通理科生源占47.4%，普通文科生源占52.6%。從問卷結果來看，文理學生幾乎各占一半。針對學生基礎在課程講解難度及內容選擇上給予參考。另外，從參與問卷調查的學生來看，文理學生對數學學習認識及學習情況明顯不同。為我們今后做教學計劃提供依據。

2、學生入學考試總成績統計

從回收學生問卷來看，我們統計出學生入學前高考總成績最高在300多分，大部分在200到300之間，。整體學生學習基礎不是太好。這樣在學生習慣以及認知方面存在一些差異。我們在進行數學以及專業課教學過程中要采用更加適合學生認知能力的方法。

3、學生數學單科成績統計

從學生的問卷結果來看，他們高考成績最高也就70多點，40分以下也有一部分學生。還有最低分個位數的。他們數學基礎整體比較差。

主要問題及解決方案

（一）數學課程教學內容不合理

高職數學課程主要培養學生邏輯思維以及簡單計算和解決問題的能力。內容盡量和專業有關，在內容選取方面最好選擇一些專業教學案例，不同專業可以使用不同教材，教師要對其進行模塊化處理。我們理工科專業并沒有全部開設高職數學課，而且有數學課的系部使用教材并適合專業學習。

通過討論，我們覺得數學教師應該參與專業課教研活動，了解本專業對數學知識的需求情況，必要時可以整合教材資源編寫校本教材。我們通過討論研究大家一致認為，我們在組織編寫教材時應該遵循以下原則：

（1）內容接近專業。不同專業的教材盡量要有所區分，結合專業的需求就行選擇相關的內容。在不同專業教學過程中選擇案例要有所區別，例如，在講解導數概念時，對于會計、審計專業學生可以選擇產品總成本變化率（邊際成本）來講，對于機電專業來說，同樣是講解導數概念，可以嘗試引入圓周運動的角速度和非恒定電流變化率等來講解。

（2）注重實際應用。高職學生由于缺乏扎實的數學基礎，所以對于一些定理公式的推導證明盡量簡化，可以用具體實例進行講解，結合專業內容。教師可以花大量時間在知識的應用上。在習題的選擇上，難度適中，盡量選和專業聯系緊密的題目，提高他們做題的積極性，激發他們學習動機，讓學生逐漸體會到學習數學在服務專業學習過程中起著重要的作用。

（二）教學方法不能適合大部分學生的需求

由于高職學生基礎參差不齊，所以在實施教學活動時，有的學生已經掌握了，有的學生由于基礎缺乏根本無法入手，所以，在教學活動中可以開展分層教學，從內容、試題難度、參與對象等方面略有差別。嘗試模塊化教學，將數學內容分為專業基礎部分，專業相關部分，拓展部分等在不同學期開設。

（三）我們調查還發現數學課程開設課時基本上是一周2或4課時，很難保證學習效果，加上學生基礎和接受能力的限制，所以建議適當增加數學課時?；蛘咄ㄟ^選修課形式增加數學建?；蛘邤祵W史之類課程激發學生積極性，從而拓展學生的知識面。

建設性提議及結論

我們通過回訪幾個畢業學生，他們覺得數學在工作中起著很重要的作用。為此，我們在大學期間通過高職數學課程的學習盡可能讓學生了解基本數學知識以及方法。各系部在制定人才培養方案時不能忽視數學課程的學習，保證基本的學習時數。教師在講授過程中采用靈活多樣教學手段，提高學生學習的積極性。另外，我們在問卷中涉及到學生學習數學興趣問題以及積極性等。無論我們在教學中還是在問卷數據分析中，學生對數學學習積極性很低，一方面他們在中學學習期間就沒有養成良好的學習習慣，對數學具有畏難情緒；另一方面，教師在教學過程中方法比較單一，沒有太多關注學生的學習進度，采用傳統教學法，不能調動學生的積極性。所以，我們可以嘗試手機移動設備、電腦、網絡課堂等多種模式教學，充分發揮現代教育技術手段，激發學生的學習動機。

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作者簡介：張會景（1983），女，漢族，正定人，河北師范大學理學學士，研究方向：職業教育，數學與應用數學。