基于多元互動的高效課堂教學創新模式探究

摘要：高效課堂是教育教學形式的巨大變革，依照新課改轉變教的方式和轉變學的方式，將傳統教學中“惟教”變為“惟學”學習方式，繼而轉化為獨學、對學和群學教學多元化教學模式；同時，將傳統師生關系中的“惟師”變為“惟生”課堂交流學習模式，充分體現高效課堂的自主、合作與探究學習精神[1]。本文從主動學習學習習慣的培養、教學模式的轉化和多元式學習交流模式的提高等方面做出了積極的探索，為中小學教學提供了良好的教學借鑒。

關鍵詞：高效課堂；教學創新；多元互動

一、引言

對于課堂而言，最低級的就“惟知識”就是教師講，學生被動聽的滿堂灌填鴨式教學，缺乏對學生應有的尊重和關愛，隔絕了師生之間的互動和交流，束縛了學生的思維，扼殺了學生的學習主動性和創造性，教學效果不佳[2]。

著名教育家陶行知先生指出“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”打造高效課堂的今天，教師應該先改變自己的教學方法，更因該指導學生擁有科學的學習方法。課堂教學要堅持以學生自主學習為主，強調學生自主學習過程，培養學生獨立完成學習任務的能力，提高學習的整體效果。這個過程中，教師始終都是教學的主導，以點播啟發為主，通過合適的形式讓學生動起來，積極參與到學習之中，課堂氣氛是活躍的[3]。

二、主動學習習慣的培養

課堂上學生的練習是主線，練習的形式多種多樣。衡量一節課是否高效，一看學生知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度及是否上升的智慧的層面：二看課堂教學效果是否真正體現教師的主導作用，學生的主體地位：三看師生是否經歷了一段雙向激發的愉悅互動過程。在同堂異構課上：兩位老師的《積的小數位數與乘數的小數位數的關系》兩個教學片段：

教學情境1：教師創設情境，學生就從中發現數學信息，提出問題，小組進行計算、教師巡視、點撥：再巡視、點撥。所有小組完成后，每個小組進行展示，逐一說計算方法，教師有進行點評，不知不覺中進行了將近30分鐘，還沒有切入到本課的教學重點；其間老師不間斷的進行講解，學生完全處于被動地位。有的學生出現茫然生怕舉手說錯，不敢舉手、不敢發表自己的看法和問題，課堂氣氛尷尬，老師為了啟發學生不停地說，學生被動的聽，其后的教學效果如何我們就可想而知了。

教學情境2：教師創設情境，讓學生從中發現數學信息，提出問題，小組進行計算、討論、要求學生自己從中發現規律。至此，學生的心中已經有了一定的想法，只是還不太明確，老師恰到好處的出示了一組算式及表格。要求個小組完成表格，進行展示，教師只用了一個加號與等號就輕易了解決了本課教學的重難點，學生通過自己整理發現規律、爭先舉手發表自己整理的規律、課堂氣氛活躍、各小組爭先加分、調動了學生的積極性、探究新知識的合作意識，教學效果非常好。

從以上兩個教學情境課例不難看出，高效課堂雖不是一種具體的模式，但目標是明確的，“高效課堂”充分體現了新課改教學理念，教師起引領作用，改變傳統教學模式，還課堂于學生，使學生在快樂中學習。高效課堂的實質應重點專注于學生能否在課堂教學中進行積極的有效學習。

三、高效課堂模式

1、以學生為主體教學模式

教學中采用的“合作—探究”的教學模式，通過老師引導，小組合作，共同探究，然后再做全班展示匯報。做匯報的學生要講出思路、講出方法、講步驟，匯報展示之后，臺下的學生如果誰有疑問，誰就可以隨時站起來進行質疑，主講學生能釋疑的就進行講解。而老師則適時做出補充。這樣的課很有效率，老師講得很少，真正把課堂還給了學生，把教師的“一言堂”變成了“群言堂”，達到了“低耗時高效率”的教學目的，老師教的不累、教的輕松，學生學得快樂、學得扎實，并且效果相當好。同時也體現了以教師為主導，以學生為主體的教學思想。

2、教育教學方式創新

課堂教學語言可以充分表達創新思維，可以對學生進行創造性的教學和交流，明確創新精神是在教學模式的具體表現，所以在教學中強調和關注交流語言的方式方法。在教學中需要積極進行教育教學方式的創新，要注重學生實際，從學生的學習、生活實際出發，從學生的學習愛好、生活樂趣著手。高校課堂教學離不開教學模式的創新，創新教學課堂是不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來完成的，必須改變教學策略和改進教學方法，改變學生的學習方式，把學什么變成怎么學，把被動地學轉為主動地去學校課堂知識[4]。

3、多元互動教學模式

多元互動教學模式是現代教學模式的創新理念，教師可以在課堂教學上突出了精講巧練，做到課堂上批改輔導和適時的反饋。課堂教學由于人數較多，學生的數學層次參差，有針對性的輔導還不完善。通過多元互動教學模式，可以使學生學習的參與度還可以大幅度提高，體現在小組討論、新知識的舉例交流等合作學習，五年級的學生學習方法比較單一，可加強學法的指導。

四、以多元化方式評價學生

改變單純以成績高低評價學生的學習狀況的傳統評價手段，逐步實施多樣化的評價手段與形式：既關注學生知識與技能的理解與掌握，又關注學生情感與態度的形成于發展；既關注學生的學習結果，關注他們在學習過程中的變化與發展。個別學生生性好動任性，自制的能力比較差，容易形成雙差生，可在反復教育的基礎上，注意發掘他們的閃光點，并給予及時的表揚與激勵，增強他們的自信心。

同時，加強課外輔導，想辦法讓他們體驗學習成功的喜悅。在教學的理念上、教師與學生在教與學的角色上、教學的方式方法上、師生的評價體系上都會發生根本的轉變，這都給教師提出了新的挑戰。因此，只有在教學的實施中，不斷地總結與反思，才能適應新的教學形勢的發展。事實證明，小組互助學習在培養學生合作與交流能力的同時，調動每一個學生的參與意識和學習積極性。不僅有助于學生的交流，而且對于差生的轉化，尖子生的培養都是一種有利的形式。

五、結論

打造高效率的小學數學課堂教學，必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，創設生動的情境，以展現知識背景，使新知變成有源之水。重視學生富有個性的思維表現，促進學生間的思維交流與合作，引導學生在判斷中思維，努力拓寬學生的思維空間。

參考文獻：

[1]鮑成中.第三次工業革命沖擊下的基礎教育變革[J].教育研究與實驗，2013（2）

[2]皮連生.運用科學取向教學論，引領教改新方向[J].教育科學研究，2013（8）.

[3]張孝軍，李莉.論分層教學模式的負面影響[J].教學與管理，2010（3.

[4]劉碩.傳授知識是教師的神圣職責：試論知識傳授的作用與價值[J].中國教育學刊，2004（5）.

作者簡介：李萍，女（1970.02.21），漢族，濟南市人，?？?，教師。