小學數學應用題教學的探究

熊進源

摘要：應用題是小學數學教學中的重點題型。由于數學知識源于生活，因此，小學數學應用題教學活動應根植于生活，指導學生在實際生活中學會概括、提煉數學知識，并運用數學知識解決生活中的實際問題。做好數學應用題教學可以更好的發展學生的邏輯思維能力，培養學生良好的思維品質。本文從應用題教學入手，探討小學數學應如何實現應用題教學。

關鍵詞：小學數學；應用題；邏輯思維能力；策略

著名教育家陶行知在其教育觀中強調“生活及教育”，并提出了“教學做合一”的生活教學法，強調要通過實踐檢驗教學目的、過程與結果。應用題在小學數學中占有很重要地位，也是教學中的難點之一。很多教師恰恰因為沒有有效的解決這個難點的策略，而使應用題教學陷入困境。如何將小學數學在應用題這一塊的教學進行革新，是目前至關重要的課題之一。這也同時使這個問題成為了小學教學中一個急需解決的重要課題。

一、小學數學應用題的重要性

數學學習是發展人的思維，提高人的智力的有效方式，是培養與提高人的文化素質和科學素質的重要組成部分。“授人以魚，不如授人以漁。”因此，教師在教學中要注意培養學生的能力，而應用題教學就是一種培養學生能力的方法。因此，在數學教學過程中教師要有意識的去訓練和培養學生的思維能力。學好應用題，是提高小學生數學成績的重要部分。盡管在素質教育的今天，成績依然是評價學生學習的關鍵指標。應用題在數學中占據著重要位置。因此，學好應用題，是提高小學生數學成績的重要部分。

二、新課程對小學數學應用題的編排（要求）有如下特點：

（一）應用題學習的目的主要不再是學會解題，而更多地體現出作為數學學習的一種方式和工具

（二）題材范圍從四則運算應用轉向多種知識融合

應用題的內容涉及到“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”的每一個方面，涉及到概念建立、計算應用、法則推導、性質理解等等，成為各部分知識有機聯系的融合劑，改變了過去應用題相對獨立的知識體系和相對孤立的教學過程。

（三）題型從純文字、標準格式變得更豐富生動

呈現方式除了文字式的，還有情景性的，拓寬了問題的結構空間。

三、小學數學應用題教學新策略

尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生從不同的角度認識問題，鼓勵解決問題策略的多樣化，是小學數學課程標準所倡導的。這也為優化小學數學應用題教學指明了方向。

（一）、培養解題能力，養成學生數學思路

在小學數學應用題教學中，如果沒有運用有效的策略，學生就會感到學習應用題的困難。為了讓學生構建一套有效的解題思路，教師在教學中要幫助和引導學生對題目類型以及解題方法進行分類和總結，從而進行有效的指導。小學生在解答應用題時有時會出現思維定式，此時，教師就要引導學生轉變思路，讓學生跳出思維的框框，打破思維定式，找到解題的思路。學習完之后，教師還要讓學生進行總結和歸納，整理出這類問題的一般思路以及各種可能的解題方法，教師也要依據學生的掌握情況進行教學計劃的調整以及教學內容的設計。

（二）、重點培養學生的理解能力

應用題在小學數學中尤為重要，也是難點之一，老師要在平時的教學中向學生講解清楚這些概念和數學名詞的含義，培養學生的領悟理解能力。在解答同一類的應用題時特別注意將一些術語和數學名詞解釋清楚，幫助學生提升理解能力。

（三）、從問題根本搞清應用題的原理

講解需要用兩步以上的計算來解答應用題時，第一，讓學生搞清楚這道題的原理；第二，確定采用何種算法解答該題。

（四）、將應用題與現實生活聯系起來

要有效提高應用題的教學效果，首先要做到的就是讓學生親身經歷，進而將實際問題抽象成數學模型并進行解釋和應用，當然考慮到教學與實踐的區別，數學教師這時候應當做的就是創設生動具體的生活情境來激發學生的學習興趣。值得注意的是生活情境的創設不能只圖表面熱鬧，更不能讓過多的非數學信息干擾數學知識的學習和數學思維的發展。

總之，在進行小學的數學教學時，有些應用題的解題方法是多種多樣的，教師要根據不同的教學內容和學生的知識水平、接受能力，由易到難，循序漸進，采用靈活多變的方法，這樣學生就能深刻理解應用題中數量關系，拓展解題思路，擴展發散思維能力。我們同時要進行應用題的教學改革，要以學生的前途為根本，讓學生有解決問題的主動權，讓學生在進行思考后解決問題，這樣，在解決問題的同時也會培養學生良好的學習習慣。

參考文獻：

[1]朱正英.略談小學數學應用題的生活化[J].數學學習與研究，2012（08）