淺談一年級數學的教學的策略探討

胡月蓉

摘要：現在學生接觸方方面面的信息，使得他們的認知基礎不再局限于學校學習的認知層面。對于一些學生來說，教材中的某些知識點并不陌生，或已經能輕易駕馭使用。教師僅僅依托教材面上的內容去設計教學，就滿足不了學生的真正需求。應該怎樣理解學生的真正基礎，找準學生的“學”與教師的“教”的對接點，使課堂教學滿足學生學習的需求，教給他們所需要的知識呢？

關鍵詞：一年級；數學教學；策略

一、給學生搭建一個平臺，讓學生展示自我，“張揚”個性，樹立信心，感知美好和快樂，讓學生健康成長。新入學的兒童對學校生活很新奇，但心里上也有點不適應和小恐懼。因此，一年級新生的第一節課數學課對學生學習數學的態度至關重要，那么教師教學設計的“對接點”必須一引而博發；教師的教學方法必須要解除新生的心里負擔，同時還要讓新生 “愉快”完成學習任務；課堂教學內容必須要有基礎、有深度、有廣度，既要讓學生有橫向發展的知識也要有讓學生縱向發展的內容，使課堂內涵既要讓這些新入學的學生有數學知識的學習也要有入校后的禮儀、紀律、互愛等人文精神的學習，奠定符合高度文明、科技快速發展新時代社會成人成才的夯實的教育要求。

二、案例及解析：1—10的認識

教材編排是針對整體學生的，把偏遠地區沒有進入過學前教育的學生考慮進去了，起點低。因此，教師在在備課時要根據本地區本學區入學新生的學前學習實際情況來找準學生的“學”與教師的“教”的對接點來編寫教學設計。我們學校所在地區的本學區內入學新生基本大都經過了學前教育，只有個別外來務工家庭的學生沒有進入過學前教育。介于這種實際情況，這一節知識我把它們揉合整編分成了兩個部分：“1—5的認識”和“6—10的認識”。

“1—5的認識”這部分內容： 第一課時一上課，多媒體出示學校運動會的場景畫面。

1.讓學生觀察圖景：提問，同學們你們知道這個畫面上是什么的場景嗎？請來告訴我們大家。

看著畫面上學生們有的打乒乓球、有的跳繩、有的踢毽子、跑步……等等，大部分學生都會興高采烈、爭先恐后的隨意說，沒有語序、不會注意用詞以及敘述語句的前后順序，說的場面很熱鬧，當時我就笑咪咪的聽他們說了好一會（盡可能讓他們說），有的學生反復說的是一樣，也有個別學生聽了別人說的后又改變了說法。學生們不斷重復說的沒勁頭了，直到沒幾個人說了，我才提出要求“安靜”，然后進行了三步：1、請不同說法的學生各自回答一遍答案，這時學生會不由自主的注意看同時聽其他同學回答的，也會對比自己的答案，我再分析畫面，通過告知學生有比賽特點的地方，做出是學校開“運動會”這個確定的答案，讓學生們向往他們上學后的第一個運動會。對于學生們的答案我用“放大鏡”去盡量找出“肯定點”，加以“放大”的夸贊，使學生學的有信心，也讓學生們先“愛”上數學老師“我”，自然而然也就不會討厭數學了，獲得一舉三得的效果。2、告知學生課堂要求之一：“請舉手回答問題，請舉手發言”以及舉手的姿勢；3、告知學生課堂要求之二：一起集體回答時，你可以說一遍或重復再說一遍，老師就會知道你說的答案的了，請不要把一個答案重復說三遍或更多遍哦，不然教室里就很吵鬧，影響到老師聽答案，有的同學說的老師就聽不見了，這樣他多傷心，如果老師沒有聽見你說的你是不是也會難受呢？讓學生學會文明、理解、互溶（多元融會）。這個環節設計安排是：（1）、讓幾個學生分別說說你聽到誰說的答案了，他（她）說的是什么？（2）、讓幾個學生分別說說你沒有聽到誰說的答案？為什么？（3）、提問教師最后面學生能不能聽見老師說的話？為什么？（4）、你們剛才說的聲音大還是老師說的聲音大？（5）、老師提問時的聲音大還是你們都在搶著回答老師讓停的聲音大？為什么？這里是通過來自學生自我親身感受的一組組對比，使學生明白老師提出的課堂要求是學生課堂學習時合情而合理必須遵守的，而不是老師沒有依據簡單空洞的說教和規定。學生在這個環節得到文明禮儀處處要講的教育，教師讓思想品德教育始終貫穿于知識傳授中，才真正符合了教書育人的教育方針。

2.場景畫面上都有什么？你知道嗎？（重復問三遍，激將他們）請上來指一指，說一說。

也就是針對一年級的新生而言，這是個很吸引學生眼球、讓學生感興趣的場景，不僅有趣，還將數學內容和數學思想滲透在其中，這里提出的問題又是一個看見什么說什么極其簡單的問題，還拋出了一個誘人的機會“可以上來”，學生們自然個個都會爭先恐后自信滿滿的搶著要上來、搶著說，這時課堂氛圍是輕松活躍的，學生們的積極性充分調動起來了，他們的表現欲得到滿足，學中玩，玩中學，使他（她）們覺得學習不是可怕的事情，數學學習不是枯燥無味還是很有趣的，體現寓教于樂，快樂學習、健康成長的素質教育。

老師既時同步夸贊并把學生的答案板書出來：

3.提出問題，請按上面老師寫的順序分別數出有幾個人？

“數數”這個知識點對于有過學前學習的學生而言依然認為是太簡單的問題，但會忽略按“順序”來回答。“順序”性是個“包袱”，學生本身就沒有這個意識也沒有這個知識點的基礎。在學生興趣高漲、滿懷信心這個時候抖出“包袱”， 不會產生壓力，學生只會在“會”數的基礎上又添加了“新奇”感，激發興趣、積極響應、期待答案。這個環節先讓學生說說他（她）對“順序”的理解，可以讓學生舉實例來說明（學生的詞匯以及用詞的準確性都處于最薄弱時間），老師再舉例說明，這樣學生處于主動思維狀態，而不是被動機械的接納。

這個環節這樣處理教材的“1—10認識”教學內容的第一課時的教學，既充分利用了學生已有知識的資源，也調動了學生的積極性和培養了學生的自信心，還節約了課時，可以用到“難關”時多練去突破。

一年級新生踏入學校學習，我們作為一年級的教師就應第一時間去了解學情，掌握實施教學任務的第一手資料，根據學情和教材，找準“教”與“學”的對接點，讓自己的教學設計喚醒新生已有的知識和生活經驗、滿足新生心里情感和數學知識需求的統一。我們一年級的教師在學生學習的啟蒙時期搭建的平臺一定要奠定使學生樂于學、勇于學、善于學的基石，學生進入如此學習的狀態，就已經有了一個領跑的起點。我們一年級的教師要謹記“良好的開端是成功的一半”，努力做好新生的“引路人”。