立足校本培訓，促進高職教師專業發展

劉彥霞

摘要：校本培訓是促進高職教師尤其是青年教師專業發展的主要活動，學校應該根據教師的需求，采用有效的方法建立校本培訓的長效機制，保障每位教師都學有所得、能學有所用，同時還應根據不同類型的教師進行培訓內容和培訓形式的創新。

關鍵詞：校本培訓；高職教師；專業發展

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2018）08-0242-01

華東師范大學教育學博士鄭金洲對“校本”的解釋“一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校”。校本培訓需立足于學校，立足于教師的發展，立足于解決教育教學工作中發現的實際問題。它的最終目標是促進教師專業發展和學生全面發展，校本培訓關系著學校的發展，最終關系著教育事業的發展。

聯合國教科文組織提出這樣一個公式：教育質量=（學生+教材+環境+教法）×教師，可見作為從事教育一線的教師，對推動教育事業發展、提高教學質量作用的至關重要性。校本培訓應著眼于教師專業發展，著眼于推動學校教育教學的發展。

一、按“需”培訓，服務于師

近年來，高職院校校本培訓搞得轟轟烈烈，雖取得了一定成效，但與實際投入相比嚴重失衡。校本培訓應該首先從培訓對象一教師的培訓需求出發，從學校實際教學需求出發，有目的、有計劃、有組織的開展。“培”教師所需，“培”學校所需，才能形成“培”有所得，得有所用的良性循環，才能真正的為青年教師專業發展助力。高職青年教師由于教學時限短，教學經驗不足，在教育教學中往往會存在一定的盲區，其學科理論知識非常扎實，但在實踐教學指導中會顯得心有余而力不足。校本培訓應結合青年教師的這一短板進行補救，加強對青年教師的實踐知識和能力就行培訓，積極調動青年教師的工作熱情，為他們的專業發展創造更多的機會、搭建更多的平臺，充分實現青年教師的自我價值，促進學校教育教學的持續發展。校本培訓還需把理論和實踐二者結合起來，讓理論指導教學實踐的同時，讓實踐逐漸豐富理論，使二者達到勢均力敵之勢。

二、從“長”計議，持久蓄力

校本培訓是促進教師進步、實現專業發展的源泉活動，也是學校教育教學改革的長久之需，因此校本培訓承擔著艱巨的使命，需要循序漸進、持之以恒的開展下去。

首當其沖的是建立完整的培訓機制。為培養一大批素質高、品德好、業務精的師資隊伍，高職院校應該建立校本培訓的領導小組、考核小組和監督小組，把校本培訓納入到學校重要日常工作中，形成由院校領導主抓，教研室組長具體抓，全體教師參與的管理體系。院校領導要對校本培訓予以高度重視，以身作則發揮垂范作用，對全體教師的校本教研和培訓工作進行定期或者隨機的抽查，行使監督職責；校本培訓還應根據預定方案對規定的內容組織培訓，要求培訓教師認真學習，做好筆記；校本培訓的考核小組做好每個學年對教師參加校本培訓的情況進行記錄并考核，建立教師個人培訓檔案，記錄教師參加培訓的繼續教育課時，作為教師年度考核的參考。其次，應制定激勵機制。一是學校層面要制定相應的鼓勵性政策，以保障校本培訓教師利益；二是建立合理的獎懲制度，對能在學年內按要求完成校本培訓任務的教師予以鼓勵和肯定，并在教師職稱評定、評優評先、工資獎勵、晉升骨干教師、年度考核以及外出學習等方面給予優先考慮。最后，還應內引外聯，打造高水平的講訓團隊。高職院校在校內遴選30多位名師專家成立校本培訓的“講訓團”，并為各個名師專家建立檔案，針對各位名師專家的專長安排培訓課程，按照自愿參與的原則，鼓勵教師申報校本培訓項目。并優先為講訓團教師提供外出學習培訓、學術交流、對外交流等方面的機會，不斷加強講訓團教師隊伍建設。與此同時，高職院校每學期還邀請3—4名校外知名專家參與對全校教師進行培訓，并與知名專家建立合作指導聘任關系，建立一支穩定的高水平的校外專家團，定期開展培訓和指導。

三、靈“活”多變，不斷創新

校本培訓是基于高職教師在教育教學中存在的某些困惑或者問題來進行的，應該充分考慮到教師的教學經驗、教學專業、年齡差異、教學水平以及素質水平等因素，采用靈活多樣的校本培訓形式和方法。

第一種形式是全體教師培訓。這是高職院校基于教師們普遍性的實際需要，組織開展的全體教師培訓活動，比如師德培訓、教師禮儀培訓、寒暑假培訓、網絡培訓等；除了現場培訓的形式外，還可以充分來利用網絡資源開展教師研修活動，在學校網站建設教師校本培訓資源庫，開設教師校本培訓專欄，為高職教師提供自主學習的平臺和機會。另外，校本培訓還應該具有趣味性和競爭性，調動每位參訓教師的積極性。如提高教師多媒體培訓開展中，學校面向全體教師組織信息化教學能力比賽，多媒體課件制作、微課制作比賽等，涌現了一大批優秀作品，也充分展示了部分教師的風采。

第二種形式是教研組培訓。高職院校各個院部根據自己的學科特點，可以分為教育學、心理學、思想政治教育、文學、體育等教研組，開展與學科緊密相關的教研活動。如集體備課、專題講座、案例分析、說課比賽等形式，教師通過培訓能學有所獲，學有所用，在培訓中進行反思、研究。

第三種形式是小組自主培訓。所謂自主培訓是指各課程組或課題組根據教育教學研究需要，有針對性的對小組教師進行培訓。

第四種形式是教師個人自主培訓。學校每年每學期會要求教師制定個人發展計劃，尤其是青年教師和骨干教師。高職教師可以根據個人發展計劃，設計個性化的有彈性的培訓方案。

校本培訓應立足于學校（院）、基于崗位、服務于教師。校本培訓是為學校要建立一支師德高尚、業務精良、高素質水平的教師隊伍的保證，是學校可持續發展的關鍵所在。高職院校應該立足于校本培訓，為廣大師生營造良好的學習氛圍，幫助青年教師學習成長，讓教師學會自主學習、自我反思，提高自身專業水平和專業能力，促進自身成長。

校本培訓是廣大高職教師尤其是青年教師進行學科知識學習的平臺，是進行“有償性”學習的重要途徑：即教師“缺”什么就補什么，教師發展需要什么就培訓什么。值得注意的是，要想使教師獲得更為長久的發展，使學校獲得源源不斷前進動力，不僅僅要“缺”什么補什么，“需”什么學什么，還應該育“新”幫助教師學習新知識、新技能，引導教師尋求自身個體的不斷發展，自我反思、自我完善和提升才真正是教師發展之道。師德是教師的立身之命，要始終貫穿校本培訓的過程中，通過使教師進行思想政治學習、職業道德培訓，自覺樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和正確的教師觀、學生觀，自覺樹立良好的教師形象。

★基金項目：銅仁幼兒師范高等專科學校青年課題“高職院校新入職教師專業發展策略研究——以銅仁地區為例”（項目編號：tryz2015C01）。