字理在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的對(duì)策分析

王婉婷

摘 要 識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育的重要組成部分，識(shí)字能力的強(qiáng)弱對(duì)學(xué)生往后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量起著決定作用，因此，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)理應(yīng)受到教師的重視。本文將從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題出發(fā)，簡(jiǎn)要闡述將字理教學(xué)滲透在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的策略。

關(guān)鍵詞 字理；小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：D045 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）08-0090-01

將字理教學(xué)滲透在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，實(shí)際上是要求教師改變傳統(tǒng)的枯燥的識(shí)字教學(xué)方式，重視漢字的構(gòu)造原理、文化淵源的教學(xué)，使學(xué)生真正理解漢字的形成的過(guò)程，并通過(guò)這種方式加深學(xué)生對(duì)每個(gè)漢字的意思及結(jié)構(gòu)的理解，從而降低學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)字、理解錯(cuò)誤的概率。然而，在我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教育中，教師并未給予“字理”充分重視，因此，將字理教育滲透在小學(xué)語(yǔ)文教育中還需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）課堂趣味性低，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是它們學(xué)習(xí)的主要源動(dòng)力，然而，我國(guó)多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文課堂趣味性并不高。許多小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)生識(shí)字的過(guò)程中不對(duì)字體的結(jié)構(gòu)、字源進(jìn)行解釋?zhuān)皇且晃兜刈寣W(xué)生模仿自己的寫(xiě)字步驟，這種教學(xué)方法趣味性低，不利于學(xué)生提升識(shí)字效率、了解漢字文化，甚至可能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感到厭惡。還有部分教師，并未充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，課堂多媒體的使用僅局限于使用幻燈片進(jìn)行展示，長(zhǎng)此以往，學(xué)生也很容易失去對(duì)課堂的新鮮感。

（二）教師忽視“字理”的重要作用

如果將每個(gè)漢字比作獨(dú)立的門(mén)，那么字理便是打開(kāi)這些門(mén)的鑰匙，然而，許多教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中忽視字理的重要性，這使得許多學(xué)生的識(shí)字效果不佳。部分語(yǔ)文教師對(duì)識(shí)字教育的理解較為片面，認(rèn)為學(xué)生只要能完整地寫(xiě)出漢字，識(shí)字教育便算是成功了，殊不知這種教育理念導(dǎo)致許多學(xué)生語(yǔ)文文化素養(yǎng)極低，寫(xiě)字時(shí)筆畫(huà)勾連完全違背書(shū)寫(xiě)規(guī)律，在學(xué)生已經(jīng)形成書(shū)寫(xiě)習(xí)慣后再糾正其錯(cuò)誤的寫(xiě)字方式卻為時(shí)已晚。

二、將字理教學(xué)滲透在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的策略

（一）利用課堂游戲幫助學(xué)生理解字理

利用游戲的形式進(jìn)行字理教學(xué)很好地迎合了小學(xué)生好動(dòng)、好奇心重的特點(diǎn)，有利于吸引小學(xué)生的注意力，提升他們的課堂學(xué)習(xí)效率。

教師可以開(kāi)展“拼字游戲”，即制作不同漢字的偏旁部首與主體部分，每個(gè)學(xué)生拿著不同的偏旁部首與主體，尋找能和自己所拿卡牌能湊成一個(gè)完整漢字的同學(xué)。如在《吃水不忘挖井人》一課中，講解“戰(zhàn)”字時(shí)，教師必定會(huì)告訴學(xué)生這是一個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，拿著“占”與“戈”的學(xué)生組合，便形成了“戰(zhàn)”字，學(xué)生在討論這個(gè)字的左右兩部分時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)“占”有“占領(lǐng)、占據(jù)”的意思，“戈”有“武器”的意思，將這兩部分的含義結(jié)合起來(lái)理解，學(xué)生便會(huì)加深對(duì)“戰(zhàn)”字的印象。再如在進(jìn)行一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地二的教學(xué)時(shí)，教師必定會(huì)講到“棵”這個(gè)字，這時(shí)，拿著“木”與“果”兩個(gè)字的學(xué)生便會(huì)站到一起，接著，教師可以提問(wèn)：“木和果為什么能組成棵字呢？”由此，學(xué)生便理解了這個(gè)字的構(gòu)成，也理解了木字旁的含義。

（二）利用多媒體展示漢字的魅力

多媒體具有形式多樣、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，如果教師能合理使用各種多媒體，將不同多媒體的形式結(jié)合起來(lái)使用將產(chǎn)生意想不到的課堂效果。識(shí)字教學(xué)過(guò)程中教師難免要講到漢字的結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)、歷史淵源等知識(shí)，借用多媒體展示這些知識(shí)有利于加深學(xué)生對(duì)字理的理解。

如在《紙船和風(fēng)箏》一文中，教師在講解“福”字時(shí)可以利用逐幀動(dòng)畫(huà)向?qū)W生展示該字的書(shū)寫(xiě)順序，即先寫(xiě)該字左邊的部首，再寫(xiě)右邊的主體部分；然后利用幻燈片展示該字的結(jié)構(gòu)，通過(guò)增亮該字的不同部分，加深學(xué)生對(duì)該字結(jié)構(gòu)的印象。教師還可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找講解該字的音頻或視頻，并將這些音頻、視頻作為教學(xué)的輔助材料，如利用講解該字的音頻幫助學(xué)生了解該字的歷史淵源，再通過(guò)動(dòng)畫(huà)短片等視頻形式教授學(xué)生該字具體的使用場(chǎng)景。

除了以上傳統(tǒng)的媒體形式，教師還可以利用APP等形式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)字理，如利用寫(xiě)字APP幫助學(xué)生學(xué)習(xí)正確的寫(xiě)字順序和寫(xiě)字姿勢(shì)等。這種新的媒體形式打破了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，使得學(xué)生能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，值得推廣。

（三）通過(guò)具體場(chǎng)景理解字理

學(xué)習(xí)氛圍對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著重要影響，教師應(yīng)當(dāng)注重在識(shí)字教學(xué)中創(chuàng)造具體的場(chǎng)景，營(yíng)造識(shí)字氛圍，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字。如在學(xué)習(xí)“田”字時(shí)，教師必定會(huì)講到古代男耕女織的生活方式，此時(shí)，教師可以請(qǐng)學(xué)生模仿男耕女織的生活場(chǎng)景，有條件的學(xué)校可以讓學(xué)生制作相關(guān)道具，提升場(chǎng)景的逼真度，通過(guò)模擬場(chǎng)景，學(xué)生可以進(jìn)一步理解漢字的文化內(nèi)涵。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入字理教育不僅有利于提升學(xué)生的識(shí)字效率，還有利于傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，但字理教學(xué)是不可能一蹴而就的，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合本校學(xué)生的具體情況及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略。同時(shí)，教學(xué)還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)融入新穎的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，從而增強(qiáng)自己識(shí)字的動(dòng)力。

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