初中數(shù)學(xué)課堂“少教多學(xué)自主高效”教學(xué)實踐研究

馬時剛

摘 要 在我國現(xiàn)代基礎(chǔ)教育體制不斷完善的大背景下，數(shù)學(xué)作為高中階段的基礎(chǔ)課程之一，國家教育部門已經(jīng)對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的情況給予了高度的重視。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師都會采用直接灌輸式講解的方式向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生處于相對被動的狀態(tài)下獲取數(shù)學(xué)知識。這樣的教學(xué)理念已經(jīng)無法于現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教育相契合，“少教多學(xué)，自主高效”是在現(xiàn)代教育時代背景下被提出的教學(xué)理念，強調(diào)了教師對學(xué)生的引導(dǎo)作用。本文就初中數(shù)學(xué)課堂“少教多學(xué)，自主高效”教學(xué)實踐的相關(guān)內(nèi)容展開了一系列的研究。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué)；少教多學(xué)；教學(xué)實踐

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）08-0220-01

數(shù)學(xué)是初中階段的必修課程之一，對夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)具有非常重要的作用。對于初中生而言，數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容較為抽象，存在較大的想象和創(chuàng)新空間。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，僅僅通過教師講解的授課方式忽略了學(xué)生在課堂上的主體性。新教育時代的到來為初中數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)活動提供了更多的思路。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對“少教多學(xué)，自主高效”理念的內(nèi)容進行深入研究，結(jié)合初中階段實際的課堂教學(xué)情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，采用合適的方法開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、充分把握預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

預(yù)習(xí)是學(xué)生了解新課內(nèi)容的必要環(huán)節(jié)，采用正確的方法進行預(yù)習(xí)能達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師僅僅通過課堂提問的方式了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，這樣的方式具有一定的片面性。在“少教多學(xué)，自主高效”理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該充分把握預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，從而使課堂教學(xué)達到更高的質(zhì)量。首先，教師可以將本章節(jié)的知識要點總結(jié)下來，比如，平行四邊形的性質(zhì)、如何判定一個圖形為平行四邊形以及有哪些特殊形式等，以小視頻的形式講解出來，上傳于網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中。其次，教師讓學(xué)生在課前自行觀看小視頻，并將自己無法獨立理解的內(nèi)容總結(jié)下來，到課堂上與教師共同討論。這樣的預(yù)習(xí)方法不僅能使學(xué)生對新課內(nèi)容形成一定的了解，還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、積極開展小組合作學(xué)習(xí)活動

在“少教多學(xué)，自主高效”理念下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動。小組合作學(xué)習(xí)活動主要是學(xué)生以完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，以小組的形式展開合作討論，從而攻克數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)形式。在小組合作學(xué)習(xí)活動中，主要由學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)，而不是一味由教師對數(shù)學(xué)知識進行講解。教師盡量不要參與到學(xué)生的討論當(dāng)中，為學(xué)生保留充足的探究空間。

三、合理設(shè)問激發(fā)學(xué)生的探究性思維

盡管數(shù)學(xué)是一門較為抽象，并且邏輯性較強的學(xué)科，但是很多數(shù)學(xué)知識都不是只有一種理解方式，很多數(shù)學(xué)問題也并不僅僅對應(yīng)一種解題方法。數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)決定了其具有較強的探究性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大多數(shù)教師都會在教學(xué)的過程中向?qū)W生提問，學(xué)生也僅僅會根據(jù)教師所提出的一個問題進行思考。這樣的教學(xué)模式具有一定的片面性和單一性，已經(jīng)無法達到理想的教學(xué)效果。針對這樣的教學(xué)情況，教師可以在開展課堂教學(xué)活動的過程中，為學(xué)生留出充足的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，積極質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師可以用一些啟發(fā)性較強的問題，激發(fā)學(xué)生的思考意識。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主展開探究，以學(xué)生自主探究的過程代替教師的講解過程。學(xué)生可以在白紙上畫一個圓形，利用一支筆作為直線，通過將筆在紙上移動，探究圓和直線之間的位置關(guān)系，并提出自己的疑問。不同的學(xué)生其數(shù)學(xué)思維也存在較大的差異性，學(xué)生能提出的問題也比較多樣。這樣的教學(xué)方法彌補了教師講解方式的單一性，能從更加多元化的角度了解學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度。

四、構(gòu)建多元化的教學(xué)評價體系

教學(xué)評價是初中數(shù)學(xué)教學(xué)體系中的重要組成部分。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對教學(xué)評價環(huán)節(jié)給予高度的重視，并將“少教多學(xué)，自主高效”的理念滲透于教學(xué)評價當(dāng)中。教師可以將教學(xué)評價體系分成三個部分，即學(xué)生自評、學(xué)生互評以及教師評價。首先，教師可以讓學(xué)生定期記錄學(xué)習(xí)心得，將自己在一段時間內(nèi)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的收獲以及出錯的知識點記錄下來，隨時翻看，將這個部分作為學(xué)生自評的依據(jù)。其次，教師可以讓學(xué)生根據(jù)其他學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)和發(fā)言情況對其作出客觀的評價，將這個部分作為學(xué)生之間的互評。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況以及在數(shù)學(xué)考試中取得的成績進行評價，將這個部分作為教師評價。由教師將這三個方面的內(nèi)容綜合起來，形成對學(xué)生的全面評價。這樣的教學(xué)評價方式在很大的程度上體現(xiàn)了學(xué)生的參與性和自主性，有利于提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)論

綜上所述，數(shù)學(xué)是初中階段重要的教學(xué)內(nèi)容之一，對培養(yǎng)學(xué)生的理性思維具有非常重要的作用?！吧俳潭鄬W(xué)，自主高效”是現(xiàn)代教育時代所提出的新教育理念，對促進基礎(chǔ)教育發(fā)展具有非常重要的作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分意識到“少教多學(xué)，自主高效”理念的指導(dǎo)作用，采用合適的教學(xué)方法為學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動。通過本文對初中數(shù)學(xué)課堂“少教多學(xué)，自主高效”教學(xué)實踐的相關(guān)內(nèi)容展開的一系列研究，希望能為促進我國初中數(shù)學(xué)教育發(fā)展提供一些有價值的參考。

參考文獻：

[1]宋勃發(fā).初中數(shù)學(xué)自主合作探究學(xué)習(xí)低效的原因及對策[J].學(xué)周刊，2016（34）：109-110.