如何提高小學生數(shù)學學習興趣之數(shù)學課堂問題意識的培養(yǎng)

劉遠維

摘 要 好問是學生的天賦，而課堂教學是培養(yǎng)學生問題意識的一條重要途徑，所以教師要善于利用課堂教學培養(yǎng)學生的數(shù)學問題意識。接下來就探討培養(yǎng)小學六年級學生數(shù)學問題意識的幾點具體做法，以促進數(shù)學教學質(zhì)量與學生數(shù)學素養(yǎng)的提升。

關鍵詞 小學數(shù)學；六年級；課堂教學；問題意識

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）08-0224-01

一、問題意識概述

所謂問題意識本質(zhì)上是指絕大多數(shù)人在具體認識活動中，往往會遇到?jīng)]有辦法解決或者是感到疑惑的情況，并且會對這些情況產(chǎn)生一定懷疑與探索心態(tài)。該種情況使人能夠積極思考，然后有效解決其中存在的問題。所以說問題意識對學習有很大幫助，因此在小學數(shù)學教學過程中一定要注意問題意識培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)問題意識教學方法

（一）關注學生情感體驗，激發(fā)數(shù)學學習的潛能

學習動機對學生學習數(shù)學知識、運用數(shù)學知識解決問題有重要作用，當六年級學生獲得良好情感體驗時，就能表現(xiàn)出積極的自我反思與監(jiān)控，形成更有效的數(shù)學學習策略；如果六年級學生帶有消極的情感體驗，就會很少利用問題意識解決數(shù)學問題，在解題時出現(xiàn)錯誤。學生是否能在課堂上積極思考、形成問題意識，這個教師給予的關注度聯(lián)系密切。

例如：教師在課堂上教學，或指導六年級學生解決數(shù)學問題時，應有意識地多問學生是怎么想的，多問學生為什么，多關注學生，多鼓勵學生，這樣做不但能鍛煉學生對問題的思考能力，教師還能及時得到學生對教學內(nèi)容的反饋，掌握學生思考問題的過程，發(fā)現(xiàn)他們的錯誤并糾正。某些時候?qū)W生提出的問題往往不切主題甚至不著邊際，此時教師不能忽視，更不能指責，要善于挖掘?qū)W生思維中的亮點，肯定學生積極思考問題的行為，讓學生獲得愉悅的情感體驗，從思維勞動中感受樂趣與成功的喜悅，當教師認可他們的努力時，學生就能潛意識發(fā)揮更大的才能，從而提高六年級學生對問題的思考積極性，形成問題意識。

（二）創(chuàng)設良好教學情境，引起解決問題的欲望

良好課堂教學情境不僅能使小學六年級數(shù)學教學變得更精彩，更能幫助六年級學生在未知事物的刺激與形成認識的整個過程中積極思考情境問題和數(shù)學知識的關聯(lián)，吸引學生集中注意力，引起解決數(shù)學問題的欲望，促使學生提高數(shù)學問題意識與思維能力。當然，創(chuàng)設情境不能過度追求表面花哨，應更關注為學生提供解決問題的知識支撐、技能支撐。培養(yǎng)小學六年級學生數(shù)學問題意識的終極目標是讓他們學會用數(shù)學的知識及思維方式解決實際問題，因而創(chuàng)設生活情境應成為小學數(shù)學教師常用的方法，讓六年級學生充分感受到生活與數(shù)學息息相關，鞏固問題意識。

例如：在講解關于“比的應用”的知識時，教師就可創(chuàng)設試一試的教學情境，即：小玲拿著巧克力和牛奶去上課，她說她準備調(diào)制巧克力奶。小玲先把已經(jīng)調(diào)好的巧克力奶分給兩名同學喝，結果一名同學說太苦了，另一名同學說他喝的就是牛奶，根本沒有巧克力的味道。所以兩名同學都認為小玲調(diào)制的巧克力奶不太好喝。之后教師提問：問題到底出在哪里？其中一名學生說調(diào)制巧克力奶時應讓牛奶和巧克力的比適當；于是教師說牛奶和巧克力的適宜比是9：2，學生們紛紛舉手，想要用教師準備的牛奶與巧克力調(diào)制一杯好喝的巧克力奶。通過創(chuàng)設這樣的生活類教學情境，教師成功調(diào)動學生學習數(shù)學知識的主動性、積極性，再適時提問：如果有50克巧克力，需要多少克牛奶才合適？成功完成課堂教學任務，讓學生學會應用比的知識，在提問教學中增強問題意識。

（三）引導學生自主學習，學會發(fā)現(xiàn)并提出問題

為不斷鞏固六年級學生的數(shù)學問題意識，教師應放手讓學生們自主學習教材知識，促使學生在自學中學會發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，并鼓勵學生將自身認知模糊的數(shù)學問題大膽提出來，基于自學質(zhì)疑問難，提高數(shù)學學習能力。

例如：針對六年級數(shù)學知識“生活中的比”，教師可讓學生自主學習并提問，有的學生提出籃球比賽的分數(shù)比68：70和數(shù)學上的比68：70是一樣的嗎？教師就針對該問題引導學生自主討論：籃球比賽的分數(shù)比68：70是表示兩隊的比分相除嗎？經(jīng)過學生的討論，部分學生認為籃球比賽的分數(shù)比68：70并不表示這兩個數(shù)相除，部分學生認為體育比賽中的分數(shù)比跟教材學習的比不同，只是計分形式的一種，只比較大小，不是相除的關系，而是相差。學生們此時以自主學習為基礎紛紛提出數(shù)學問題。而學生提出的一系列問題正是教師在教學中需要解決的，通過組織學生對這些問題展開小組合作學習，引導學生在解決問題后又提出新問題，為今后學習數(shù)學知識奠定堅實基礎。

（四）從旁指引學生提問

在實際教學過程中，教師要采取良好方法讓學生養(yǎng)成提問的好習慣。為了可以培養(yǎng)學生問題意識，首先教師可以給學生講解提問的故事和名言，讓學生了解提問題并不是一件丟人的事情，而是提高知識的主要辦法；其次教師要想辦法給學生創(chuàng)造提問題的有利條件，讓學生有機會提問，例如教師在講解小學解答問題時，可以給出兩個已知條件，讓學生自己提出問題；最后教師需要指引學生寫數(shù)學筆記，由于數(shù)學本身屬于抽象性較強的學科，故而對于小學生來講數(shù)學比較難，然而無論任何抽象問題都起源于現(xiàn)實，基于此種情況，教師指導學生做筆記，可以激發(fā)學生在實際生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題。

綜上所述，小學六年級學生處于從小學數(shù)學向初中數(shù)學過度的關鍵階段，且其思維能力也從形象思維高度發(fā)展成抽象思維，培養(yǎng)數(shù)學問題意識是教師教學的重中之重。在實踐中，小學數(shù)學教師應探索更多行之有效的策略培養(yǎng)六年級學生的數(shù)學問題意識，提高學生運用所學數(shù)學知識解決數(shù)學問題的能力，從而提升數(shù)學教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]謝金鑫.基于小學六年級數(shù)學教學分析[J].中華少年，2016（35）：169-170.