寓“課”于“境”，身臨其境

陳鈺玲

摘 要 在進行情景教學活動的過程中，能夠幫助學生提升綜合素質的能力，在調動學生對于學習的積極性與興趣的同時啟發和引導學生進行思考，塑造愉悅的課堂教學氛圍，并且增進學生與教師之間的溝通交流。情境教學法適用于教學的各個環節，根據不同的教學內容，選擇合適的情景教學法能幫助教師完成教學目的。本文將探討關于情境教學法在小學語文教學中的應用。

關鍵詞 小學；語文；情境教學

中圖分類號：G628，G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）08-0246-01

小學階段的學生更需要以興趣為引導，激發學習欲。情境教學通過教師的語言、多媒體設備等方式，將音樂、圖畫融入于課堂，成為現實與課本的一個橋梁，讓學生能夠身臨其境，幫助他們感受課文中所表達出的內涵。通過設立情境，在激發學生學習興趣的同時，也能夠起到鍛煉學生思維的作用。新課改對于教師教學的要求，早已從分數至上轉移為以生為本，情境教學讓學生的角色從被動的接受者，變為主動的探究者。不再是教師教什么學什么，而是主動的去挖掘情境中文章所表達出的情感，提升學習能力。

一、尊重學生特性，遵循情境教學原則

（一）尊重學生個性，以學生為主體

教學的過程中要尊重學生的個性，因材施教。在情景教學的過程中，教師一定要從學生的角度進行思考，用怎樣的情境能夠讓學生更快的理解，切忌以成人的角度看世界，不然不僅不能夠幫助學生理解課文內容，甚至有可能加深學生的學習難度。在情景教學的過程中要去引導學生進行思考，針對不同學生的性格，用不同的方式去鼓勵他們進行課文內容的挖掘以及想法的表達。

同時，教師在進行教學的過程中，一定不能夠將自己放在中心的位置。教學活動的進行，其根本目的都是為了學生能夠學習到知識，提升學生自身的能力。教師只是一個擺渡人，引導學生去接觸和抵達更寬廣的學習天地。最重要的不是教會學生課文的內容，而是教會學生學習方法，讓他們能夠自主進行學習。

（二）專注教學內容，讓學生有所得

小學階段的學生都具備愛玩的天性，情境教學法在進行的過程中，教師很容易把控不住，使之從學習性質的教學活動，變成了玩樂性質的教學活動，學生只得到了快樂，但是沒有收獲知識。因此教師在設置情境時，一定要注重教學內容的高度融合。

教學內容必須是情境的根基，之后進行的教學活動以及交流也必須是圍繞著教學的目的展開。對情境教學活動的每個環節進行設計，引導學生對知識進行思考，要讓學生通過這種方式有所得，進行效率更高的學習。

二、挖掘教學內容，開展情景教學

（一）拉開教學序幕，增添導學趣味

課堂教學的展開，導學是很重要的部分。學生對于上課的興趣以及專注力，往往會隨著課堂時間的增加而下降。因此，一個好的導學展開，能夠起到先聲奪人的作用，一下子就調動起學生的積極性和好奇心。

以人教版《小鹿的玫瑰花》為例，這是一篇以動物為形象創作的童話故事，在這一課的教學中，可以利用多媒體，播放一段春天自然的視頻，穿插復合課文內容的動畫插圖。告訴學生，在鳥兒歡快的歌唱，萬物逐漸開始生長的春天，在動物森林王國里有一只愛種花的小鹿，今天要學習的課文就圍繞著這只小鹿種花的故事展開。學生看到視頻，注意力一下子就變得集中，通過具有感染力的話語，將學生帶入到故事的情境中，讓學生從置身事外一下子變得身臨其境。之后再進行課文的展開，學生的參與度明顯提升，對于課文也更加容易理解。

（二）拓展教學內容，挖掘學生能力

為了迎合新課改的要求，教師在進行教學的過程中，要注重對于學生多樣能力的提升。不要只關注教學任務，而要通過情境的設置，對學生的綜合能力進行提升和鍛煉。要引導學生自己去發現問題，在學習的過程中提出問題，思考問題，并且解決問題，不斷挖掘學生的能力。

《中彩那天》一課中，首先要為學生設置出當時兩難的情境。先提問學生，突然間有人給了你們很多錢，你們想干什么？請一些學生回答這個問題之后再說，可是這個錢存在有一個大問題，再進行課文的展開。同時要對學生的思維能力進行拓展，可以讓學生設想，假如父親自己私吞了那輛車，以自己會有什么感受的角度進行思考，并且通過組織語言進行表達，傳達自己觀點，對于道德和財富的關系進行思考，提升學生的思維能力和表達能力。

三、結束語

小學階段的學習，是為學生將來的學習打好必備的堅實基礎。在這個過程中，學生必須能夠掌握扎實的基礎知識，以及學習方法和思維方法。情景教學能夠有效的調動起學生對于學習的積極性，讓學生真正的樂于學習。通過將課文內容與情境相結合，利用多媒體等先進的科學技術營造出一個活躍的學習氛圍，讓學生仿佛身臨其境，引起學生的情感共鳴，去理解和思考課文的內容以及其中所蘊含的情感。將這種模式應用于小學語文教學中，能夠讓學生的思維更具有活躍性，學生思考得更多，學習到的知識更多，學習的效率也更高。

參考文獻：

[1]張家祥.情境教學在小學語文教學中的運用[J].學周刊，2016（13）：134-135.