寓“課”于“境”，身臨其境

陳鈺玲

摘 要 在進行情景教學活動的過程中，能夠幫助學生提升綜合素質的能力，在調動學生對于學習的積極性與興趣的同時啟發和引導學生進行思考，塑造愉悅的課堂教學氛圍，并且增進學生與教師之間的溝通交流。情境教學法適用于教學的各個環節，根據不同的教學內容，選擇合適的情景教學法能幫助教師完成教學目的。本文將探討關于情境教學法在小學語文教學中的應用。

關鍵詞 小學；語文；情境教學

中圖分類號：G628，G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）08-0246-01

小學階段的學生更需要以興趣為引導，激發學習欲。情境教學通過教師的語言、多媒體設備等方式，將音樂、圖畫融入于課堂，成為現實與課本的一個橋梁，讓學生能夠身臨其境，幫助他們感受課文中所表達出的內涵。通過設立情境，在激發學生學習興趣的同時，也能夠起到鍛煉學生思維的作用。新課改對于教師教學的要求，早已從分數至上轉移為以生為本，情境教學讓學生的角色從被動的接受者，變為主動的探究者。不再是教師教什么學什么，而是主動的去挖掘情境中文章所表達出的情感，提升學習能力。

一、尊重學生特性，遵循情境教學原則

（一）尊重學生個性，以學生為主體

教學的過程中要尊重學生的個性，因材施教。在情景教學的過程中，教師一定要從學生的角度進行思考，用怎樣的情境能夠讓學生更快的理解，切忌以成人的角度看世界，不然不僅不能夠幫助學生理解課文內容，甚至有可能加深學生的學習難度。……