培智音樂教學情境創設實踐與研究

邵圣雁

摘 要 創設游戲、故事、生活、問題等各種生動形象的教學情境，可以讓智障兒童更好地感受音樂的魅力，獲得相對豐富的情感體驗，加深對音樂作品的理解，使音樂課堂成為愉悅身心的精神家園。創設過程中，教師需要重視語言表情的作用和情境教學的適切性。

關鍵詞 培智音樂；音樂教學；智障兒童；教學情境；家政室

中圖分類號：G764 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）09-0011-03

1 音樂情境教學的重要性與必要性

智障兒童由于生理的障礙，對周圍世界的體驗是殘缺的，如果用傳統單一的音樂教學模式，教學效果往往不盡如人意。為了讓智障兒童更好地感受音樂的魅力，培智音樂教師應尋求一種自然的、符合智障兒童年齡和心理特點的音樂教學方法。對此，情境教學無疑是正確的選擇。

情境教學是指教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學模式。音樂是一門情感藝術，相對其他科目，需要投入更多的情感、體驗和想象，這就更需要情境教學。通常教師在課堂上會播放課件視頻，起到一定的情境教學作用，但只靠這些是不夠的。教師應加強情境教學理論的探索學習和實踐研究，發揮自己的教育智慧，巧妙地創設各種生動形象的音樂情境，寓教于樂，在學生和音樂之間架起橋梁，使得音樂課堂充滿情趣和生機。事實證明，情境教學可以讓學生獲得相對豐富的情感體驗，加深對音樂作品內涵的理解，使音樂課堂成為愉悅身心的精神家園。

2 創設音樂教學情境的有效途徑

在教學過程中，教師應根據學生身心特點，采取多種途徑，構建游戲、故事、生活和問題等多樣化的音樂教學情境，努力使教學內容情景化，促使學生融入情境，產生較為深刻的情感體驗，從而起到事半功倍的教學效果。

創設游戲情境 智障學生的學習情境，應該比普通學生更加有趣、更有吸引力，以逾越先天給他們造成的障礙。創設富有趣味的音樂游戲情境，可以較好地達成這一目標。為了使每位學生都參與音樂游戲，教師根據教學內容精心設計的音樂游戲應該形式簡單、易于操作、洋溢童趣。

如風趣幽默的澳大利亞民歌《理發師》，歌曲中象聲詞“咔嚓咔嚓”和模擬聲“沙沙”的運用，形象地展現出理發師老爺爺理發和噴霧的工作情景。教學過程中，可以讓學生自由組合，一人扮演顧客坐在椅子上，一人扮演理發師站在椅子旁。每當樂句出現“咔嚓咔嚓”的時候，“理發師”就右手比畫剪刀給“顧客”剪頭發；每當樂句出現“沙沙”的時候，“理發師”就右手握拳，大拇指上下動，做噴霧的動作。在音樂游戲中，學生進入理發師的角色，不但自主地演繹著理發師認真熱忱的工作情景，體驗了理發師歡樂喜悅的心情，而且在腦海中形成初步的“樂句”感，感受著音樂的“形象美”。

音樂游戲活動，在趣味激勵、情感驅動下，學生的主動性被最大限度地調動起來，即使是中重度智障學生也能參與其中。輕松愉快的游戲氛圍里，學生綻放笑臉、身心愉悅，學習興趣明顯增強。

創設故事情境 優秀的音樂作品中蘊含著豐富的故事。在教學過程中，可以把其中的故事情節提煉出來，進行適宜的拓展推演，創設故事教學情境，或聲情并茂地敘說，或像模像樣地表演。因為學生都喜歡聽故事，富有感染力的故事情境無疑是增強音樂教學效果的又一有效途徑。

音樂故事可以續編，比如教學歌曲《粗心的小畫家》，教師可以和學生一起遐想，猜測故事的發展，讓簡單的音樂故事更為生動具體：畫只鴨子小尖嘴，喝水太難了，水從尖嘴的兩邊全部漏了；畫只小兔圓耳朵，回到家門口，媽媽以為哪來的怪物，一直不肯開門；畫只大馬沒尾巴，被蚊子咬得渾身是包，癢得亂蹦亂跳滿地打滾。

音樂故事可以敘說，臺灣張大光的音樂故事《吹笛小牧童》《鋼琴師的旅行》等，充滿童趣，故事中巧妙自然地穿插了一些科學的音樂學習理念。把這些故事講給學生聽，學生一定會增加對音樂的親近感，領略到音樂的藝術魅力。

音樂故事適于表演，可以讓學生以語言、表情、動作的形式將音樂故事惟妙惟肖地表現出來。如教學歡快活潑的兒童歌曲《拔蘿卜》，學生戴上頭飾分別扮演歌曲中的大蘿卜、老公公、老婆婆、小弟弟、小花狗、小花貓等角色，教師也參與其中，并進行適當指引，讓學生在童真童趣的音樂故事情境中產生團結力量大的道德體驗，取得良好的效果。

創設生活情境 教育學和心理學研究表明，當學習的材料與自己已有的知識和生活經驗相聯系時，學生就會對學習感興趣。培智音樂課的許多內容來源于現實生活，教師可以把音樂教學與實際生活結合起來，創設自然的生活化音樂情境。

如歡快、喜悅的兒童組曲《快樂的小廚師》由五個小曲組成：小廚師、洗菜、切菜、炒菜、開飯了。音樂形象鮮明，富有兒童情趣，表現了小廚師為大家服務時的忙碌情景和歡快情緒。教師可帶領學生到學校的家政室里上課，在真實的生活情境中做一做、說一說、唱一唱、演一演。初聽要求學生安靜聆聽，啟發學生聯想；復聽時，教師隨著樂曲進程現場配合做出洗菜、切菜、炒菜的動作；最后讓學生扮演小廚師，隨音樂表演洗菜、切菜、炒菜等動作。學生邊做邊唱，個個興趣盎然，在真實親切的生活情境中打通音樂與生活的聯系，調動并加深原有的生活體驗，自然而然也就加深了對音樂內涵的理解。

創設生活情境，還可以挖掘身邊的音樂資源，讓學生切實感受到音樂就在自己身邊。優美的課間音樂廣播、動感的早操背景律動、莊嚴的國旗歌聲、舒緩的鈴聲音樂等，校園里隨時隨處可成為音樂資源和情境。此外，可以帶領學生投入自然的懷抱，置身生活大課堂。如教學歌曲《秋天多么美》，結合秋游活動，帶領學生去田野里找一找稻穗、棉花、高粱，在拂面的秋風中合唱一曲，歌曲蘊含的豐收喜悅情緒便會漸漸豐滿起來。音樂教學與生活是密切相關的，生活情境的創設很好地體現了音樂教學的生活性，可以更好地幫助學生養成觀察生活、認識生活、感悟生活的習慣，更好地適應生活，為今后融入社會奠定基礎。

創設問題情境 音樂需要長時間的熏陶，但也要意識到教師提問引領和師生對話的重要性。在對音樂作品的欣賞或表演中，通過教師對重要節點的適時發問，穿插思考和互動交流，可以引領學生的思維方向，激活學生的潛能，發揮其主體作用，進而突破教學難點，化解原有的學習障礙。

為了讓提問更好地為教學服務，教師提問時應營造寬松的課堂氛圍，圍繞音樂主題設計出簡潔的、有針對性的問題情境，把學生引入問題情境。比如在菲律賓民歌《睡吧，納妮》的教學中，為了更好地讓學生感受歌曲意境，可向學生提供兩張圖片：一張是在銀白的月光下，媽媽推著搖籃哄小寶寶睡覺；另一張是在璀璨的星光下，爸爸抱著睡著的寶寶。然后提問：“哪張圖片更適合樂曲的意境？為什么？”

再如教學《口哨與小狗》，針對以口哨為主奏、以高音樂器為伴奏的這段音樂，提問：“主人和小狗在干什么？”讓學生發揮想象。口哨聲停止，以低音樂器演奏，與前段音樂在音色上形成對比，提問：“主人和小狗又發生了什么事情？”通過提問，讓學生專注于聽覺感受和自我體驗，深入感知、分辨作品音色的變化，原先模糊之處會逐漸變得清晰起來，起到深化內心體驗的效果。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”在學生答問時，要尊重學生的個性，允許他們有各種不同的看法，鼓勵學生多角度解讀音樂，從而更好地體悟音樂作品所表達的思想和情感。

3 情境創設中應注意的幾個問題

重視語言和表情動作的作用 語言是教師創設音樂教學情境最獨特的工具。形象生動、有感染力、表達清晰明了的語言，可以把具象的情境描寫得活靈活現，甚至比具體的情境還要形象可感。由于智障學生思考速度慢，以形象思維為主，教師更應全情投入，充分運用好教學藝術，放慢語速，用抑揚頓挫、充滿情感的語言，繪聲繪色地描述作品內容，聲情并茂地講解，創設與音樂主題相符的情感氛圍，引發學生共鳴，讓學生“仿佛看到、仿佛聽到、仿佛感受到”，引領學生感受情境、進入情境和想象情境，教師與學生一起徜徉在音樂的情境里，沉浸在音樂的美妙之中。

教師豐富的面部表情、逼真的神態和優美的肢體動作，同樣可以優化教學表現手法，起到渲染情緒、表達情感、強化情境的作用。如教學《詠鵝》，教師邁開鵝步，用右手彎成鵝頭，伸展手臂表現鵝在伸縮脖子，雙手還放兩側搖擺身子。通過夸張的表情和動作，一下子就會抓住學生的視線，激起學生的興趣，從而更好地感知鵝的動作和習性，融合在音樂情境中。

情境教學的適切性 目前，一些教師已十分注重在課堂上創設情境，希望讓每位學生在愉快的氛圍中學習，獲得積極的情感體驗。但是也要看到，有的教師為創設情境而創設情境，為營造氛圍而營造氛圍，忽視了情境創設應為學生服務，忽視了情境內容和方式選擇的重要性，忽視了情境教學的適切性。一個看上去熱鬧，但是不貼近學生生活、不投學生所好、不針對學生現狀的情境是不能被學生理解接受的，是沒有實效的。如果情境的創設脫離了實際，變得徒有其表，學生的注意力會被無用信息所吸引，從而無法領會音樂本質內涵。

因此，教師要重視情境教學的適切性，只有適切的情境教學，才能讓學生如臨其境、如感其情，才能引發學生互動參與、積極嘗試的欲望。應以“最近發展區”為理念依據，貼近學生已有的生活經驗和能力水平，把握好教學的難易度，幫助學生產生學習的動力和獲得成功的體驗。設計情境時應小處著眼，反復推敲、注重實效。同時根據學生情緒變化和情感反應，及時調整和修正教學情境，做到靈活不滯，保障音樂課堂的教學效果。

4 結語

創設學生容易接受、容易感知的音樂教學情境，使學生覺得音樂不再是枯燥難懂的專業知識，而是趣味的游戲、生動的故事、熟悉的生活，音樂就會變得親近可人。這樣，學生會自覺主動參與各個教學環節，增強學習效果，獲得自我發展。情境教學的作用是明顯而積極的，如何將情境教學合理地運用于培智音樂課堂，是音樂教師新的努力方向。

參考文獻

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