基于小學信息化教學的學生發散思維有效培養策略探究

李琳　李晨曦

摘 要 信息化教學以其豐富的資源內容、多樣化的形式和齊全的功能逐漸受到教師的青睞，它不僅能夠卓有成效地輔助教學，還可以幫助培養學生的發散思維。結合教學經驗，從五個方面對小學數學課堂信息化教學有效培養學生發散思維的策略進行初步探究與總結。

關鍵詞 信息化教學；小學數學；多媒體；教學情境；思維導圖

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）09-0086-03

1 前言

信息化教學是一種新興教學手段，它可以應用于任何學科。尤其對于抽象性、邏輯性以及思維發散性都很強的數學來說，信息化教學可以有效地激發學生的想象力和創造力，培養他們的發散思維。而現階段，許多小學數學課堂模式僵化、單一，學生容易產生思維定式，他們不能把學到的知識活學活用，對數學的學習思維固化。因此，教師可以利用信息化教學來培養學生的發散思維，具體可以參考以下五個策略。

2 信息化導入，創設教學情境

運用信息技術導入新課，不僅形式新穎，還可以有效創設教學情境，培養學生學習數學的興趣，有助于培養學生的思維能力。如“有趣的游戲——認識位置”這一課的主要內容是帶領學生學習“上、下、左、右、前、后”這六種位置。在新課導入階段，利用多媒體給學生展示班級座位平面圖和房屋立體模型圖，先讓大家觀察班級座位平面圖，讓他們思考如何描述一個人的座位在哪里；然后隨機指定一個人的座位，讓大家練習描述他的位置。學生對方向已經有了一些感知，這張圖引出他們關于方向的思考。之后讓學生觀察房屋立體模型圖，這些圖片中的房屋設計得別致、雅觀，很快就引起他們的注意。讓學生假定自己就在屋子里，找到房屋中各個家具的位置，他們都興致勃勃，很快就找到這些家具，同時對“位置”又有了新的體驗，這樣自然而然就完成新課的導入。

“誰的手兒巧——認識圖形”一課的主要內容是認識長方體、正方體、圓柱和球這四種形狀，課前搜集一些含有這四種形狀的圖片，比如機器人、城堡、積木、交通工具等，在新課導入階段利用多媒體展示給學生。這些圖片中的物體都是用那四種形狀簡單拼湊在一起的，讓大家把這些圖中的物體分解開來，分析每個物體包含幾種不同的圖形，看看能不能找出它們的共同點。學生觀察它們時就仿佛置身于四種形狀的世界中，對這四種形狀也有了初步感知，這樣就很自然地導入新課。

信息化的海量資源、多樣的展示形式，為課堂導入提供了新的思路，同時能夠更加生動、快速地創設教學情境，開發學生的思維。

3 以直觀圖形激發學生的想象力

在授課過程中，教師還可以利用信息化技術激發學生的想象力，搜集信息化資源輔助展開教學，比如向學生展示直觀的圖形。如“熱鬧的民俗節——對稱”這一課主要內容是讓學生感知和理解對稱現象，認識對稱軸并學會畫對稱軸。課堂上先展示一些對稱的圖形，如臉譜、樹葉、風箏、昆蟲、建筑等，讓學生找一找這些圖形的共同點。經過觀察，部分學生已經發現其中的奧秘，然后在屏幕上將這些圖形的一半擋住，給他們提示：“現在大家看看這些圖片，能把另一半補全嗎？”學生恍然大悟，看出其中的規律，明白了這些圖片的共同點是對稱，對對稱現象也有了初步感知。

在帶領學生學習畫對稱軸時，使用計算機繪圖軟件把對稱的圖形打開，然后問學生：“大家可以試著給這些圖形畫出對稱軸嗎？”在圖片上隨機畫出幾條線，讓大家幫忙修改，畫出正確的對稱軸。學生躍躍欲試，叫了幾人到講臺上利用多媒體畫出對稱軸，畫完后講講為什么這樣畫。他們都能夠通過圖形的位置、形狀講出畫對稱軸的方法，很好地掌握對稱軸的知識。由此可見，運用直觀的信息手段可以有效激發學生的想象力。

“我家買新房子啦——長方形和正方形的面積”一課的主要內容是讓學生初步理解長方形和正方形面積的計算方法，學會運用公式正確計算長方形和正方形的面積。在組織學生計算長方形面積時，先給他們展示一幅圖：一個長方形被劃分為多個1 cm×1 cm的方格。然后啟發他們：“我們先看這幅圖，現在已經知道了面積是1平方厘米的正方形有多大，那么把它放入長方形中，如何計算長方形的面積呢？”學生通過這幅圖并結合教師的啟示，紛紛點頭。教師運用多媒體展示圖形，其直觀、形象的方式可以有效擴展學生的想象空間。

4 搜集信息化資源，訓練思維能力

網絡上的數學題目浩如煙海，教師可以搜集與課本知識相關的大量信息化資源來訓練學生，提升他們的思維能力。如在帶領學生學習了“大海邊——100以內數的加減法（二）”這一課后，學生對100以內的加減法已經有了充分的認識和理解，教師可以從網上搜集許多九宮格數字游戲題目打印出來發給他們，在這一課的幾個課時內，每節課都留出最后五分鐘讓學生完成九宮格題目。九宮格數字游戲的玩法是利用簡單的加法將數字填入格中，使格子的每行、每列和兩條對角線的數字之和相等。這個游戲不僅可以訓練學生的加法運算能力，還可以培養他們的邏輯思維能力，形式也富有趣味性，運用于課堂上可以與教學內容完美結合，受到學生的一致歡迎。

“巧手小工匠——認識多邊形”這一課的主要內容是學習三角形的特性，促進學生把幾何知識用于實際生活。教師課前搜集七巧板游戲，課上帶領學生學完這一課后，讓他們完成七巧板游戲。教師隨機叫幾個學生到講臺來利用多媒體完成游戲，剩下的學生可以在紙上畫圖完成游戲。七巧板這種智力游戲歷史悠久，它只包含七塊板，卻可以組成1600種以上的圖形，其中的圖形可以變換方向，游戲的答案也多種多樣，不僅可以加深學生對圖形的感知，而且十分鍛煉學生的發散思維。課堂中利用豐富的信息化資源來訓練學生的思維能力，既簡單可行，又可以讓學生在玩中學，一舉多得。

5 以思維導圖建立知識間的聯系

許多學生對知識的學習比較表面化，不能將散亂的知識點連貫起來形成清晰的脈絡，而思維導圖則是表達發散性思維的有效工具。因此，教師可以利用信息化技術制作思維導圖，幫助學生整合知識，尋找知識間的聯系，形成數學的知識體系。

如帶領學生學習完“游三峽——小數除法”后，學生通過之前的學習，已經掌握了小數的意義、性質和小數的四則運算，因此，教師課下制作有關小數的思維導圖，課上展示給他們。這個思維導圖中包括小數的定義、分類、數位、名稱、應用、性質、規律和四則運算的內容，涵蓋了從小學三年級到五年級數學教材五個章節的知識點。教師花費一節課時間帶領學生分析思維導圖，帶領學生回顧并鞏固之前關于小數意義、性質和加減法的知識，并對新的關于小數乘除法的知識進行總結。

帶領學生學習完有關除法的知識后，教師從網上找到除法的思維導圖，其中包含除法的關系、定義、名稱、運算性質、“比”、運算方式和應用，涵蓋的知識點齊全，模式也清晰易懂，于是把這個思維導圖發給學生，讓他們對照圖回憶相關知識點。實踐證明，這是一種很好的復習方法。

通過學習思維導圖，學生可以整體把握每一方面的數學內容，找到知識點之間的聯系，構建關于它的知識體系。思維導圖是幫助學生學習并強化數學知識、提高發散思維能力的有效工具。

6 以信息技術拓展知識容量

小學生普遍學習基礎比較薄弱，知識面很小，他們對于知識的學習與掌握很大程度上基于教材和課堂。因此，教師在課堂中幫助學生拓展知識容量、開闊眼界很有必要，而信息技術則可以成為溝通課堂與課外知識的橋梁。

如“人體的奧秘——比”這一課的主要內容是比的定義和基本性質，教材中課后還介紹了“黃金比”的知識。在課堂上完成比例知識的講解后，先給大家介紹黃金比的概念和歷史，講解“0.618”這個神奇的數字；然后通過人體雕像的圖片、鸚鵡螺曲線以及著名建筑物的圖片，展示黃金比在生活中的應用；還利用多媒體給大家播放關于黃金比應用于軍事、人體、藝術、健康和建筑方面的視頻，學生看得津津有味，對“黃金比”這一課外知識有了初步的了解，并且產生極大的興趣；之后布置一項課后作業：利用“黃金比”進行一個手工制作或者畫一幅畫。這樣促進學生在拓展知識的同時，試著去運用新知識，培養發散思維能力。

“新校服——條形統計圖”一課的主要內容是帶領學生學習并繪制條形統計圖。在學完這一課后，教師可以利用多媒體給學生展示折線統計圖、柱狀圖、餅狀圖等多種統計圖，并介紹這些統計圖的適用內容，例如：折線統計圖適用于統計事物的變化情況；餅狀圖適用于統計部分和整體的關系；等等。這些知識是學生在今后學習的內容，提前讓他們進行了解，不僅可以將幾種統計圖進行比較、分析，突出條形統計圖的特點，還可以為以后的學習發揮預習的功能。

以信息技術拓展學生的知識容量，讓學生對知識的了解不局限于課本和課堂之中，不僅可以為今后對數學的學習打下基礎，還可以幫助學生涉獵更多知識內容，有助于發散思維的培養。

7 結語

總而言之，以信息化的導入創設教學情境，以直觀的圖形激發學生的想象力，利用信息化資源訓練學生的思維能力，以思維導圖幫助學生建立知識間的聯系，以及以信息技術拓展學生的知識容量，是數學課堂信息化教學培養學生發散思維的幾種有效策略。當然，在信息化教學中還有其他有助于學生學習數學、增強思維能力的策略，等待教師潛心研究和發掘。

參考文獻

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