大學生創新創業教育的問題及其應對

裴以明

摘 要： 隨著我國社會經濟的飛速發展，與國際接軌的步伐日益加快，對創新型、綜合型人才的需求越來越大，大學生作為促進我國經濟發展的中堅力量，應鼓勵其主動參與創新創業，因此，高校必須加大對創新創業教育的重視程度，結合市場發展需求，構建完善的大學生創新創業教育機制，利用大學生創業就業指導服務機構，引導學生意識到創新創業是就業的另一重要途徑，鼓勵大學生創新創業，讓大學生主動參與創新創業，提升高校人才整體培養質量?；诖?，本研究首先分析高校大學生創新創業發展情況，然后針對其中遇到的問題進行分析，最后提出具體的解決對策。

關鍵詞： 大學生 創新創業教育 解決對策

當前我國迎來信息化時代，在經濟全球化的背景下，對人才的需求越來越大，特別是高素質、技能型人才。高校作為培養人才的重要場所，應積極承擔起自身職責，積極拓寬人才培養渠道[1]，樹立大學生正確的就業、創業意識。在實際就業指導過程中，高校應當結合學生的發展需求，開展創新型創業教育，通過系統的創新創業課程，豐富大學生的創新創業知識，從大學學習中增強創業技能，如職業生涯規劃能力、團隊管理能力、信息管理能力、創新能力、營銷與財務管理能力、自學能力等，鼓勵大學生創業，為市場經濟的發展注入新活力與動力。

1.大學生創新創業發展情況

隨著我國社會經濟的飛速發展，大學生創新創業教育愈發受到社會各界的關注，促進創新創業教育的發展，為大學生創新創業提供良好的條件。高校應根據學校發展目標，結合學生的實際需求，為學生講解相關創業政策，了解國外對大學生創新創業的重視及做出的成績，通過全方位認識創新創業教育的重要性，調動大學生創新創業的積極性與主動性。

1.1政策支持大學生創新創業。

根據社會保障部門、人力資源部門的統計結果可知，2018年全國高校畢業生總數超過820萬人，為科學解決大學生就業難的問題，政府組織加大了對創新創業教育的重視程度，開始考慮大學生發展需求、個性特征、市場變化等因素，推出一系列政策支持大學生創業。各級政府組織也開始制定對應的政策、法規，為大學生創新創業“搭橋”，從而鼓勵大學生參與創新創業。如部分地方政府幫助、指導大學生開發、發現創業項目，當有大學生參與后會及時對其扶持、跟蹤。同時，為保護大學生創業權益，中央政府組織在財政中劃分出專業款項，給予創業充足的資金扶持，地方政府還特意為大學生提供專門的、獨立的創業資源，以更好地引導大學生參與創新創業教育。

1.2創新創業教育形式日趨多樣化。

高校希望利用創新創業教育的方式提升學生的市場競爭力，即擴大學生就業途徑，提升其整體的就業率與創業率，創新創業教育形式日趨多樣化，如開設專門的創業教育課程、聘請創業成功的大學生或者企業家來學校演講、舉辦互聯網+創新創業大賽、帶領大學生參觀成功典型企業等。但就其效果而言，創新創業教育質量并不令人滿意，表現在大學生對創新創業教育并不感興趣等方面。高校要求學生取得相應學分后才可拿到學位證、畢業證，偏重關注學生專業理論知識的掌握情況。部分高校沒有以創業比賽獲獎或創業成功對換學分學的做法，沒有很好的導向，學生不愿意在時間到創新創業教育上，降低創新創業教育開展的有效性。

1.3創新創業教育基地開始發展。

基于共青團中央、國家教育部的支持，各大高校開始建設專門的大學生創新創業教育基地，且逐步邁入正規，極大程度上規范大學生創新創業，讓越來越多的大學生愿意創新創業，提高創新創業成功率。創新創業教育基地能夠有效輔助大學生創新創業，且具備以下幾方面職能：首先，為在校大學生提供專業創新創業實踐平臺[9]，高校通過與相關企業進行合作交流，創建校企實踐創業基地，為大學生提供創業機會，使大學生了解了基本的創業流程，為自主創業奠定了堅實基礎；其次，高校開始邀請成功創業校友回校演講，與在校大學生分享自己創業經驗，不斷拓寬大學生創業途徑、思路；最后，高校通過選擇合理的創業孵化項目，對創業學生給予全程幫助，讓大學生在創業過程中得到不同領域的支持，增強其創業信心。

2.大學生創新創業教育問題

在創新創業發展背景之下，大學生作為創新創業教育主體，直接影響創新創業教育的有效性。受到以往教學理念等因素的影響，當前大學生創新創業意識、意圖并不明顯，一定程度上降低了大學生創業率[2]。因此，本研究結合部分本科大學生實際情況，了解其創新創業教育開展方式，分析其創新創業教育困境，具體表現在以下幾方面：

2.1以往創業教育影響根深蒂固。

筆者通過訪談法與13所本科高校就業部門、學工部門相關老師及少部分大學生進行溝通交流，發現大學生的創新創業意識、動機并不強烈。了解學生“未來愿意（樂意）從事職業”可知，超過32%的大學生會選擇在畢業時考取公務員或者事業單位；超過14%的大學生會選擇在畢業時考研，在這14%的大學生中有絕大部分的人會同時準備考公務員。同時，超過46%的人會選擇外資企業、私人企業等企業單位工作，僅5%—8%的大學生會考慮創業，但受到多種內外部因素的影響，真正創業概率并不高。分析相關數據可知，超過60%的學生會選擇安逸、穩定工作[3]，說明學生自身對創業積極性并不高。

在以往的教學模式下，高校的主要任務是教授學生理論知識，特別是學生專業技能，為實現相關教育目標，教師會關注學生的專業成績，在一定程度上忽略創新創業教育，降低大學生創新創業的積極性與主動性[4]。受此種創業教育理念的影響，教師在開展大學生就業、創業指導工作時，通常僅強調“就業”這一模塊，如以“講解面試技巧”、“制作簡歷”、“就業信息獲取”、“就業禮儀”等為主，因不夠重視或師資水平問題等原因對創業基礎講解大多為照本宣科，并未突出“創新創業”的可行性和重要性。

2.2專業教育體系中未系統融合創新創業教育。

當前，部分高校為實現專業教學目標，并未將創新創業教育融入人才培養的全過程。事實上，大學生對創新創業指導課程需求呈現出多層次特征，但當前高校設置的就業、創業教育課程較為單一[5]，學校強調就業的重要性，特別是學生的創業基礎、職業生涯規劃等，講解創業知識時通常泛泛而談，沒有講透和充分討論分析現在和未來的創業前景，沒有對專業創新創業進行可行的分析和研討，不利于培養具備良好創新創業意識的大學生。同時，在設置創業教育課程時，常作為一門單獨的課程《創業基礎》開設，并未形成完善的創新創業教育體系，降低了創新創業教育的實踐性、針對性和系統性。

經過大量實踐經驗證明，創新創業教育無法脫離專業教育體系，特別是專業知識教育，“創新創業”究其本質而言，是人類創造力的特殊才能[6]，難以像傳授理論知識或者專業技能一樣，通過課堂或者書本講授，在某種程度上依賴先進科學技術、人文知識營造的高品質文化氛圍熏染而逐步形成，就整體而言，創新創業教育不僅需要專業文化知識的支持，更須對教學體制、內容進行徹底改革，完美地將創業和專業教育知識、實踐知識有機統一，從而提升創新創業教育的有效性。

2.3缺乏創新創業教育資源。

首先，當前部分高校仍缺乏完善的創新創業教育資源，創新創業教育并未具備充足的理論基礎，部分高校組建的創新創業教師隊伍不重視總結相關實踐經驗[7]，降低了對大學生創新創業實踐的指導性。同時，部分高校的創新創業教育仍處于研究起步階段，教師通常以理論為主，降低了創新創業教育的整體質量。

其次，就學校師資隊伍而言，仍缺乏高素質創新創業指導老師，部分高校的創業課程通常由年輕輔導員和其他專業課程教師兼任，某些教師本身的專業技能、經驗難以滿足大學生多層次的創新創業需求，在一定程度上降低了大學生創新創業的積極性。同時，某些教師在指導學生創新創業時，會陷入“紙上談兵”的尷尬局面[8]，使得創新創業教學模式陷入僵化，隔離了創新創業實踐與理論知識。

2.4缺乏完善的創新創業教育環境。

近年來，大學生的就業創業問題已經越來越受到高校、社會各界的著重關注，政府組織開始出臺一系列關于支持大學生就業的政策，但此類政策仍有一些缺乏實踐性、可操作性。同時，當前仍存在一些不誠信、不公平的創業環境，讓部分大學生不敢嘗試創業。

3.分析高校實施創新創業教育困境的解決對策

3.1鼓勵讓創業政策先行。

政府組織在推出大學生創業政策后，應自主關注其落實情況。當前，高校創新創業教育處于“個別試點”轉變為“大范圍”的試探階段，不同地區高校開展的創新創業教育有一定差異。針對此種問題，政府組織應當充分發揮其在“管理取向”、“指導思想”等方面的主導作用，真正做到創業政策先行，為高校創新創業教育的計劃、組織、目標提供有力的專業政策支持，對其注入更多精力，促使其實施，建立完善的創新創業教育機制，推動創新創業教育的深入開展。此外，在高校開展創新創業活動，構建創新的高校大學生創業教育機制，需要政府、社會組織、高校、大學生清楚意識到自身責任，明確創新創業教育的重要性，樹立大學生良好的創新創業意識，鼓勵其大膽創新創業，為大學生創造平等、積極的創業環境，切實推進高校創新創業教育發展，提升教育的有效性。同時，近年來，越來越多的大學生開始有創新創業想法，不同主體應當及時抓住大學生的這一心理[10]，開展創新、豐富的創業教育活動，培養大學生正確的創新創業意識，科學更新學校專業課程教學體系，指導大學生有效創新創業，提升大學生整體市場適應和準確分析市場經濟發展的能力。

3.2發揮政府作用，轉變創業理念。

從政府角度為大學生創造良好、平等的創業環境，基于社會主義市場經濟的條件，就業形勢愈發激烈，加大了生存型創業的整體比例，使得高校只能關注學生專業技能[11]，而忽略學生職業生涯的個性化指導。針對此種問題，政府組織必須促進轉變創新創業教育理念，使得學生發現市場經濟下的創新創業機會，為學生提供平等的創新創業教育環境。充分發揮政府的服務職能，建立健全創新創業教育保障機制。地方政府組織應當結合大學生本身的需求，利用自身力量，組織系統的創業政策解讀活動或者項目研討活動等，與行家、專家、企業家們一起指導高校設計創新創業教育教學系統，提升創新創業教育的整體質量。

3.3構建大學生創業教育創新導向機制。

3.3.1創新創業教育與思想政治教育緊密結合

社會組織應倡導構建現代化“創新創業型”社會，利用輿論導向，激發大學生創業群體的熱情，為大學生創新創業創造良好的條件，增強區域經濟競爭力，促進社會的和諧、穩定發展。此外，社會組織應致力于營造平等的、輕松的創新創業文化氛圍，學校應聘請創業成功人士做創業教育兼職教師，如成功創業校友、企業家等，幫助學生熟悉創業前景。同時，高校應當及時與相關企業和其他兄弟高校聯系、合作，不斷拓寬創新創業產業孵化基地，吸收多方創業資源和資金，為學生提供更多的創新創業支持。再者，高校應積極推動創新創業教育與思想政治教育緊密結合，促進創新創業教育與專業教育深度融合，全方位深層次地融入人才培養的全過程。安排大學生專業學科課程時，應合理納入相應的創新創業教育內容，結合大學生專業課程的特征與教學目標，全面滲透有效的創新創業教育內容。需要注意的是，創新創業教育課程具備綜合性、實踐性等特征，高校教師應及時樹立終身學習意識，積極自主學習創新創業的理論，結合大學生發展需求、市場發展的實際情況，與學生分享實用的創新創業實踐經驗，幫助學生掌握創業綜合技能。同時，學校在考慮社會活動形式的基礎上，應將創新創業教育貫徹在教學活動中，保障創新創業教育活動的順利開展。

3.3.2構建大學生創業教育參與機制

大學生作為創業者的重要主體，不僅是高校開展創新創業教育的主要對象，還是創新創業教育的最大受益者，如果大學生要在市場競爭中成功創業，必須主動配合創新創業教育活動。首先，大學生應樹立正確的就業理念，從大一開始就培養獨特的創新創業意識。受到多種內外部因素的影響，部分大學生在創新創業階段會急于求成，遇到挫折立馬放棄，未明確自身奮斗目標。針對此種問題，大學生應審時度勢，冷靜思考自己的長處，找準機會后再創新創業；其次，主動參與實踐，配合學校、社會組織、政府組織的創新創業教育活動，從中獲取創新創業經驗，為創新創業做好充分準備。

3.3.3開展創新創業實踐教育活動

高校可結合學生的個性特征，開展豐富創新創業實踐教育活動，提升學生的市場適應能力。如通過獎勵等多種辦法鼓勵學生積極參與各類各層次的創業大賽，讓學生主動關注創業知識，并且在實踐參與過程中更好地提升學生對創業綜合知識的掌握能力，引導大學生全面、正確認識創新創業，增強學生的創新創業信心。在學生參與創新創業的過程中，高校應當不斷拓寬其創新創業思路，包括提升創業素質、明確創業方向、學會營銷、學會管人、學會管財、風險評估、政策法規、資金籌措等，當大學生創新創業步入“正軌”后，應對大學生創業者進行探訪、詢問、跟蹤調查、指導、幫扶，提升大學生創新創業的成功率。

3.3.4充分發揮高校創業職能部門的作用

職能部門在學校的領導下，應團結學校其他負責部門，構建完善的創新創業教育服務管理團隊，對大學生的創新創業過程進行一站式服務[12]。如學校創新創業教育服務管理團隊應及時指導創業者解決創新創業中遇到的實際問題，提供專業有針對性的指導、培訓、教育。又如，在大學生創新創業起始階段，高校職能部門整合學校力量須通過政府、社會組織、企業及高校本身等給予其一定的創業補貼、融資等資金和條件保障，真正做到扶一把、送一程、促成功。

綜上所述，高校應將創新創業教育貫穿大學生人才培養的全過程，科學指導其創新創業，并設立專門的創新創業啟動支持資金，加大對大學生創新創業的扶持力度，幫助其順利解決創新創業的問題，通過多種創新創業實踐教育活動，培養大學生良好的創新創業技能，為其創新創業奠定堅實的基礎。同時，政府、社會組織應積極承擔起自身職責，不斷構建主導機制、導向機制、參與機制等完善的創新創業教育機制，鼓勵大學生創新創業，提升大學生創新創業成功率，促進社會創新創業熱潮及經濟快速發展，為早日實現強國夢打下堅實的基礎。

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資金項目：2016年度廣西高等教育教學改革工程項目：“地方本科院校實施創新創業教育引領人才培養模式改革的研究與實踐”（編號：2016JGA352）。

教育部人文社會科學研究青年基金項目：社會主義新農村建設視域下的大學生就業引導、保障體系構建研究（編號：13YJC710038）。