淺談思維導圖在小學英語課堂教學中的應用

姚華玲

摘 要 思維導圖在小學英語課堂教學中應用的優勢明顯，通過具體的教學案例，探討思維導圖在復習導入、單詞學習、協作交流、話題作文、快速閱讀、課堂內容復習等教學環節的操作方法，試圖探尋出一條有效開展小學英語課堂教學的實踐之路。

關鍵詞 思維導圖；小學英語；教學工具；應用

中圖分類號：B027 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）09-0117-01

一、思維導圖在小學英語閱讀課上的優勢

思維導圖把小學生們的主要精力集中在關鍵知識點上，無需浪費時間在無關緊要的內容上，節省寶貴的學習時間。這樣可以突出重點，有效助記，提高學生學習效率，并且能夠吸引學生注意力，激發學生的學習興趣。思維導圖的繪制是基于教師對課文內部邏輯關系的判斷，在課堂教學中，思維導圖的呈現形式是板書，而教師板書的過程就能夠有序地向學生呈現其中包含的邏輯關系，學生在構造思維導圖的過程中，對思維導圖節點的增加或對概念結構的修改都體現了學習者個性化的、主動的信息加工和知識構建過程。學生從這個過程能夠學到有邏輯性的思維方式。

二、利用思維導圖在小學英語閱讀教學上的嘗試

在小學英語閱讀中，學生和教師一起或者小組制作思維導圖，運用思維導圖來進行分析，把復雜的內容變得簡單明了，讓學生快速記憶知識，深刻地理解閱讀的內容，甚至背出文章內容。以我執教的人教版PEP新教材Unit 2 My favourite season第五課時Read and write，文本內容如下（見圖1）：

本課內容繼續圍繞season，weather and seasonal activities展開話題。主要語法線索為詢問對方喜歡某季節的原因及其應答句型because引導的原因狀語從句。本課以Read and write為主要閱讀材料，教材以Robin喜歡的季節及原因的閱讀材料為載體，配以相應插圖，貼近學生生活，充滿童趣，且文本是學生所熟悉的詞匯和句型。在完成閱讀教學任務基礎上，適當地補充擴展。既是對前面所學單詞和會話的復習鞏固，又是對本單元全部內容的立體綜合。同時應注意舊知識的復現，建立各知識點間的橫向縱向聯系。為了提高閱讀教學的有效性，我試著讓孩子們在課前學會自主預習，鼓勵他們根據自己對課文的理解畫出思維導圖，以此為基礎，在課上再借助思維導圖進行系統學習，來提升學生們的閱讀理解能力和語言表達能力。現結合思維導圖在本次課中的運用及改進過程，探討如何將其有效運用到閱讀教學中。

首先warming up部分我以一首英文歌曲Whats your favourite season？開始，調動起學生學習英語的積極性，增加學生興趣，整體感知季節這個話題，并且及時板書season這個思維導圖中心主題。Pre-reading部分先用I point you say來復習本單元A，B部分單詞、短語和句型，激活學生舊知，為本節課的練習奠定基礎；再用guessing game猜季節活動活躍課堂氣氛，調動學生學習的主動性和專注性，學會聆聽，為新課做鋪墊。與此同時，邊猜邊及時板書出spring，summer，autumn，winter這四個思維導圖的構成要素，當學生們猜出正確的季節后我便拋出相關問題Whats the weather like in spring/...？學生回答的時候我及時板書下weather這一相應分支。While-reading部分task 1讓學生們快速閱讀并劃出課文中的生詞及關鍵詞，然后認真聽課文錄音注意所劃詞發音。Task 2中用PPT展現課文第一幅圖，詢問學生們是什么季節以及What colour is spring？板書季節要素的第二個分支：colour；繼續讓學生們討論What can you do in spring？繼而板書出季節要素的第三個分支：activities。以此類推，用同樣的方法展示剩余三幅圖并畫出相應的思維導圖分支，每幅圖片的分支畫好后會有單選題和問答題供學生們細度每段后來完成。Task 3讓學生們和老師分角色朗讀課文。最后的post-reading部分先使用了教材上出現的書寫活動complete the sentence；然后PPT展示另外一篇關于季節的小短文，并完成三個單選題，把課堂內容延伸到教材之外，拓展學生們的閱讀面，提升閱讀獲取信息的能力；最后的homework我布置了讓學生回去制作自己喜歡的英文的季節書，并寫出不少于五句話關于那個季節。課結束后思維導圖的板書如下（見圖2）。

三、結束語

在新課改背景下，思維導圖在小學英語教學已經得到了廣泛應用。利用思維導圖教學，能更快更有效地進行知識的傳授，同時創造全新的師生間的交流環境，從而提高教學效率和教學質量。