大學英語詞匯教學中支架教學理念的運用

侯曲萍

摘要：支架式教學以構建主義理論為重要基礎，這一教學模式與我國學生學習英語的發展規律存在一定適應性，因而為大學英語詞匯教學提供了可靠的理論基礎。文章通過闡述支架教學理念，分析大學英語詞匯教學現狀，對大學英語詞匯教學中支架教學理念的運用提出“搭建支架”“創設情境”“獨立探索”“協作學習”“效果評價”等策略，旨在為研究如何促進大學英語詞匯教學的順利開展提供一定借鑒。

關鍵詞：支架教學理念 大學英語 詞匯教學 運用

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）15-0187-02

詞匯教學在大學英語教學中尤為關鍵。然而，現階段大學英語詞匯教學成效并不理想。學生對英語詞匯學習缺乏足夠興趣，教師找不到科學適用的教學方法。近年來，支架式教學理念得到教育界的廣泛關注。支架式教學以構建主義理論為重要基礎，這一教學模式與我國學生學習英語的發展規律存在一定適應性，因而為大學英語詞匯教學提供了可靠的理論基礎。由此可見，對大學英語詞匯教學中支架教學理念的運用開展研究，有著十分重要的現實意義。

一、支架教學理念概述

現階段，學術界對支架式教學較為普遍的認識是，支架式教學指的是自學習者角度出發，建立可滿足學習者學習需求的框架。這一框架的構建，旨在幫助學習者有序提高自身學習水平及相關能力。所以，在大學英語詞匯教學中運用支架教學理念，首先應當對相關繁雜的學習任務予以逐層分解，引導學生實現對知識的逐步深化認識。支架教學理念的理論基礎包括建構主義學習理論、最近發展區理論等，其中，建構主義學習理論強調應當在相應情境下開展學習活動，學習過程中依托他人的幫助以完成學習任務；最近發展區理論指出，學習者學習存在可能達到與已達到兩種水平，而該兩種水平相互間的距離即為“最近發展區”教學活動，通過對這一理論的有效運用，可顯著提高學生知識水平及各項學習能力。[1]

二、大學英語詞匯教學中支架教學理念的運用策略

（1）搭建支架。搭建支架是支架教學的重要前提。教師可結合教學主題，建立基本框架。框架的建立秉承“最近發展區”原則，對繁雜的學習任務做有效劃分，各個步驟對應著不同的難度，也就是每完成一項劃分任務，緊接著的學習任務難度會逐步升高。在詞匯教學中，學生學習重點難點在于詞根眾多以及詞義的記憶，而對于學生而言，掌握一定的詞匯量屬于一項基本要求，所以教師可經由演繹、歸納，依托新舊知識相互間的聯系搭建支架，幫助學生學習掌握新知識，加深對新詞匯、難詞匯的印象。[2]例如，為防止學生對insecticide進行死記硬背，教師可先讓學生復習單詞insect（昆蟲）和suicide（自殺，自殺行為），結合在一起，學生便可迅速意識到insecticide意為“殺蟲劑”。依托引導學生對現有知識進行鞏固、復習，然后推進學生對新詞匯的含義搭建支架，學生學習詞匯的難度便可有效降低，并加深對詞匯的有效記憶。

（2）創設情境。不論是何種知識均源自相應的情境，而學習掌握的知識的實際應用同樣要在對應情境中方可實現。英語課程學習存在一定枯燥性，所以，在詞匯教學中，可利用圖片、音樂、視頻等多媒體創設與教學內容相符的情境，引導學生從視覺、聽覺層面推動思維對知識的主動建構。例如，教師可通過創設多種語言情境，以幫助學生掌握一詞多義，以介紹bottle為例，教師可創設情境一：“Mary broke the bottle”；情境二：“The baby finished the bottle”。依托對這兩種語言情境的分析，切實幫助學生掌握bottle的兩種不同含義。

（3）獨立探索是學生掌握知識、深化知識的一種有利方式。所以，大學英語詞匯教學應同樣如此，教師應當為學生創造獨立探索的時間、空間，且獨立探索應當體現學生主體地位，教師則提供適時的指導。獨立探索并不限制于課外，在課內同樣可完成獨立探索任務。例如，為了讓學生明確構詞法、詞根詞綴的重要性，教師向學生呈現Lux的圖片，引導學生獨立探索該品牌的內涵。學生借助書籍、網絡等途徑了解到Lux源于拉丁詞根Luz，含義為“light，shine”，進一步了解到這一詞匯有著“使皮膚光亮耀眼”的內涵。教師還可向學生呈現汽車品牌VOLVO，引導學生結合VOLVO詞根含義“滾滾向前”，了解到對應詞根volut、volve意為“滾動”，進一步衍生出evolve（發展，進化），involve（牽涉，包含），convolve（盤旋，卷）等詞匯。依托獨立探索，使學生有效認識詞根運用的廣闊空間，進一步深化對英語的理解，調動起學生學習的主觀能動性。

（4）協作學習。協作學習指的是學生通過小組形式參與，為達成一致的學習目標，在必要的激勵機制下，學生為贏取最優化個人及小組學習成果而相互協作的學習過程。于此期間，教師可結合學生“最近發展區”，創造性地運用學生相互間的互動，使學生在課內、課外均可實現有效的交流互動，進而實現共同進步。例如，為了提高學生的詞匯應用能力，于此期間便可運用協作學習，依托話題討論形式引導學生開展詞匯聯系。教師可引入學生所關心的就業話題展開討論，教師提出employment、specialist、interview等詞匯，將學生劃分成若干小組，緊扣關鍵詞開展會話組織，每一位同學結合自身現有的詞匯儲備表達自身意見，想出不同相關詞匯，形成對話，依托小組合作一方面鞏固學生對詞匯的練習，一方面培養學生的思維及語言表達能力。[3]

（5）效果評價。效果評價的主體并非對學生形成的各項技能進行評價，而是評價基于教師與其他同學的幫助，學生哪些技能實現了提升。教師對學生開展效果評價旨在有效掌握學生學習情況，進而為進一步提高學生學習水平及相關技能提供有效幫助。大學英語詞匯教學中，效果評價可自多個不同方面展開，例如，學生自主完成學習任務情況，新詞匯掌握情況，自主學習能力提高與否等。教師的客觀評價及作業批語，有助于學生了解到自身存在的學習問題，并獲取一定的鼓勵，進一步提高自身學習的有效針對性。除此之外，學生還可開展自我評價以及與其他同學開展互相評價。結合評價結果，對于學生而言，可推進對學習目標、方法的優化調整，在盡可能短的時間內縮短最近發展區；對于教師而言，可促進掌握學生當前面臨的學習難題，了解教學工作中存在的不足，進而予以有效調整，為后續教學工作打下有力基礎。[4]

三、結語

總而言之，支架教學有助于彌補大學生英語基礎薄弱、學習興趣不足、對教師過于依賴等不足。因而，高校英語教師務必要不斷鉆研研究、總結經驗，提高對支架教學內涵特征的有效認識，“搭建支架”“創設情境”“獨立探索”“協作學習”“效果評價”等，積極促進大學英語詞匯教學的順利開展。

參考文獻：

[1]陳雪晶.支架式教學模式在大學英語教學中的應用[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2015，27（6）：207-208.

[2]梁亞冰.支架式教學在英語詞匯學教學中的應用[J].浙江萬里學院學報，2012，25（3）：106-109.

[3]李丹妹，鄒德剛.多媒體支架式教學在大學英語教學中的應用[J].現代交際，2016，9（14）：219-220.

[4]劉亞麗.支架式教學理論在英語詞匯學教學中的應用[J].儷人：教師，2014，12（16）：249.

責任編輯：張蕊