小學數學學困生的轉化

徐俊琴

【關鍵詞】 數學教學；學困生；轉化

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）

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學困生是每個課堂上都存在的現象，小學數學課堂也不例外。學困生在學習的過程中，不能自主學習，形成主觀惰性、客觀被動的消極性學習狀態，學習成績較差。通常，他們依賴性強、自覺性差、自律性弱、缺乏自信心和責任心、學習習慣較差。《數學課程標準》強調，“數學教育要面向全體學生”、“要關注學生的個體差異，使每個學生都有成功的學習體驗，得到相應的發展。”由此可見，小學數學教師有責任關注每一個學生的學習情況，了解他們的學習需要，幫助他們不斷進步，使他們能擺脫學習困難，樹立學習數學的信心，調動學習數學的積極性，讓他們快樂學習，有所收獲。下面，筆者就數學學困生的轉化，談談自己的做法。

一、營造輕松的學習環境

為了提高學困生的成績，教師要以課堂為教學核心，在教學中發揮學生的個性，給學生營造輕松、愉快的學習環境，讓學生在課堂上輕松地學習，快樂地接受數學知識，享受學習數學的過程。眾所周知，數學是一門邏輯性、科學性很強的學科，為了提高學困生的學習能力，培養他們的數學綜合素質，教師要想方設法營造輕松愉快的氣氛。并在這個基礎上，注意講練結合、問答結合、互動交流，充分給予學困生足夠的時間和空間去檢驗和鞏固課堂所學知識，讓他們通過觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動，經歷數學知識的形成過程，進而提高學習成績和教學質量。

二、培養學生的學習興趣

興趣是最好的老師，在多年的小學數學教學中，筆者發現學生之所以成為學困生，很大程度上是因為對數學知識不感興趣導致的。知之者不如樂之者，這充分說明了興趣的重要性。因此，激發學生的學習興趣也是轉化學困生的一個重要策略。激發學生學習興趣的途徑很多，比如根據教學需要創設適宜的教學情境，或者結合學生的年齡特點設置他們感興趣的懸念，再或者開展一些有趣的游戲活動等等。筆者認為，教師要根據自己所教學生的實際和所教內容的特點，適時選擇合適的方法，使學生興趣盎然地獲取所學知識。只有這樣，學生才能將書本上的知識內化為自己的東西，實現正遷移。尤其學困生在這個數學啟蒙階段，不了解數學與自己生活的關系，更不了解數學的神奇，所以，在面對一堆干巴巴的數字、簡單的加、減、乘、除的符號時，覺得很枯燥，沒有興趣，更沒有想學的欲望。針對這種情況，教師就要動腦子、想法子，把小學數學教學與學困生的天性、特點結合起來，設計精練的、重點突出、難點分散的教學內容，讓學困生能在學習中由簡到難、循序漸進地掌握知識。

如，在學習“多邊形的性質”時，筆者拿出準備好的兩個一大一小的正五邊形，問學生這兩個五邊形的相同處和不同處，學生的注意力紛紛集中到這兩個圖形上，他們積極思考探究，但并未尋找到答案。此時筆者提議學生，把不相鄰的兩個點連起來，看能構成什么樣的圖形？很多學生回答說五角星。筆者又拋出一個問題：“兩個五角星有什么共同處和不同處？”學生紛紛表達自己的發現和見解。實踐證明，這樣通過積極引導學困生通過聯想、類比、溝通等方式，加深了對多邊形性質的理解。

三、采用因材施教的學習方法

小學數學作為一門基礎學科，也作為數學的啟蒙課程，教師在教學中方法如果不恰當，對學困生的關注度不夠，就會影響整體教學效果。小學學困生是6～12歲的孩子，他們的可塑性非常強。作為一名合格而優秀的小學數學教師，不能因為他們是學困生，就放棄他們，要結合實際情況，因材施教。筆者認為，在教學中，教師一要注意全班學生的接受能力，根據學生實際進行教學；二要注意對班級中的學困生進行引導，多關注他們，采用因材施教的方法，有效轉化學困生，幫助其進步。

總之，小學數學教學中學困生的轉化，不僅僅限于營造輕松的學習環境、培養學生的學習興趣、采用因材施教的學習方法等。教好包括學困生在內的每一個學生，是我們教師義不容辭的職責，關心每一個學困生和培養每一個優等生，都是教師的份內之事。因此，教師要關心每個學困生，并在日常的教學中認真、細心地引導培養他們，使這一群體逐漸向優等生靠攏。

編輯：謝穎麗