美國高校開展創新創業教育的路徑與特征

胡英芹 吳堅

摘 要：美國貝勒大學的創新創業教育起步較早，通過制定全面發展與多元需求并重的教育目標、構建“主修+輔修”的創新創業教育課程體系、提供拓展學生視野的國際創業項目、開展“機遇+行動”的創新創業校園實踐活動和引進政校企多方社會資源等具體路徑，形成整合聯動的系統關系，共同推進創新創業教育的發展。貝勒大學創新創業教育經過長期的實踐，呈現出面向全體學生設置健全的課程體系、以項目為依托系統的專業學位證書和融入國際市場的全球創業項目等典型的特征，這些實施路徑及特征對我國高校完善創新創業教育課程體系、構建大學生創新創業支撐平臺、開展國際合作的創新創業項目、營造濃厚的創業文化校園氛圍具有一定的啟發意義。

關鍵詞：貝勒大學；創新創業教育；路徑；特征；啟示

創新創業教育是素質教育的深化，是以培養學生創新意識、創業精神和創業能力為基本價值取向的教育理念和教育模式，其重心在于“教育”，目的在于“啟蒙學生的創業意識、培育學生的創業精神、培養學生創業能力”，最終為社會經濟與生產建設提供有效的人才支撐。美國是創新創業教育起步最早和發展最好的國家。貝勒大學（Baylor University）是美國德克薩斯州歷史最長的私立大學，創業教育發軔于20世紀70年代末。自1977年開設創業教育專業以來，該校一直在創業研究和教學能力上有著全面而深入的發展，經過40年的時間已經形成一系列獨特的創新創業教育實踐項目[1]，從當初的商學院及少數工程學院的專業開設，到如今全校性各學院的全面覆蓋；從重視校內、國內到全球化跨國創業項目的拓展，充分凸顯了貝勒大學對全體學生創新創業精神和技能的重視。開拓學生國際視野及國際商業洞察能力的培養，也成為貝勒大學創業教育成功的關鍵因素。貝勒大學創業與企業創新部門近四十年致力于創業和發展新風險的學習、教學和實踐，如今在美國創新創業教育中排名前列。據2018年“普林斯頓評論”關于創業教育排名顯示，貝勒大學本科創業教育項目位列第9名。[2]到目前為止，全校性實施創新創業教育已成為貝勒大學的辦學特色和亮點，為該校學生創新創業精神的培養及學校核心競爭力的形成夯實了基礎。本文以美國貝勒大學創新創業教育為例，以期為我國高校創新創業教育發展提供一定的借鑒。

一、美國貝勒大學開展創新創業教育的路徑

貝勒大學通過制定明確的目標、構建完整的課程體系、提供國際化的創業項目、開展豐富的校園活動和引進多方社會資源等路徑，展開創新創業教育的實踐，形成整合聯動的系統關系，共同推進創新創業教育的發展。

（一）制定全面發展與多元需求并重的教育目標

學校對于創新創業教育的目標定位，決定了它未來的發展前景，是引領學校創新創業教育可持續發展的內在動力。貝勒大學對創新創業教育有著明確的教育目標：

一是培養學生全面發展的能力。首先，培養學生的創業精神，掌握將來從事創業實踐活動的必要技能，鼓勵學生對核心價值觀和倫理道德信仰的反思，成為日后從事有益于社會生活的必要條件；其次，培養學生的創新能力，鼓勵學生追求創新和開展創業實踐活動。創新創業教育所賦予的知識與技能不僅僅是成為取得成功的必要條件和有用工具，更應該通過這些鼓勵學生追求更高目標，肩負起社會發展的責任感。貝勒大學文化底蘊深厚，堅守大學在育人和服務社會方面的使命。從學生入學到畢業，校方一直堅守信念，提供給學生核心價值觀和道德信仰的指南，鼓勵學生培養正確的價值觀和人生信仰，使學生日后在更大更廣的社會中學會不斷審視自己的工作和生活，幫助他們全面發展，這正是貝勒大學創新創業教育一個重要的組成部分。

二是滿足學生的多元需求。貝勒大學面向全體學生開設了創業基本技能的“加速創業課程”；面向本科生開設了分析創業公司運營風險的“貝勒天使網絡分析項目”；面向碩士生開設了評估公司潛在投資和市場調研反饋的“風險投資伙伴”課程。為鍛煉學生的科研能力，針對商學院、工程學院和法學院跨學科、跨校區合作和全球合作伙伴關系研究，設置了“技術創業計劃（TEI）”；為滿足學術研究的碩博士層次在不同政策和學術背景下探討當今社會的熱點，開展了“麥克萊恩團隊學術項目”。[3]貝勒大學類型多樣的實踐活動為學生創造了良好的學習平臺，這種為所有學生提供校園創業教育實踐活動的機會得益于貝勒大學擁有健全的創新創業課程體系，多年的積累形成了一系列獨特而有影響力的創業課程，對學生產生了深遠而廣泛地影響。該校在課程教學、課程體系引導下開展的創新實踐活動以學生的全面發展和多元需求為導向，讓學生積極參與創新創業項目，勇于創業，敢于冒險，真正實現了學校的教育目標。

（二）構建“主修+輔修”的創新創業教育課程體系

貝勒大學創新創業教育課程體系的構建主要體現在主修與輔修課程的數量和類型兩個維度，這兩個維度的共同發展對貝勒大學創新創業教育發展所取得的實效也起著重要的作用，鼓勵和推動了學生對創業相關知識的理解和掌握。貝勒大學對所有本科創業教育專業的學生明確要求需要主修學習《創業過程》（Entrepreneurial Process）、《創業融資》（Entrepreneurial Finance）和《創業型領導》（ Entrepreneurial Leadership）三門課程，將這三門課程組合在一起學習，正好與創業行動機遇框架（Opportunity to Action framework）相吻合，讓學生掌握一些基本的商業技能，同時教會學生如何管理一個成長中的公司，促進商業道德和誠信的領導。[4]創業行動機遇類課程是貝勒大學本科和研究生階段創新創業教育的核心，貫穿于高等教育各層次的學術專業課程。開設這類課程的主要原因是讓當前學生更多關注如何開創或識別創業環境，然后在這種創業環境中運用最新的創業研究成果來實施一套最佳的實踐方案，通過這種實踐能夠促進學生創新性地思考、評判創業機會的吸引度、有效抓住每一次新冒險中帶來的機會。該類課程旨在鼓勵學生面臨挑戰，掌握有效的學習技巧，最后幫助學生將最初“可能是什么”的想法轉化成實際行動，最終變成現實。[5]

在輔修課程方面，貝勒大學非常重視實操，開設了內容豐富、形式多樣、數量眾多且面向全體學生的輔修課程，如“加速創業課程”“貝勒天使網絡分析項目”“企業員工實習課程”“巨大突破”“麥克萊恩團隊學術項目”“風險投資伙伴”“技術創業計劃（TEI）”等。“加速創業課程”針對于每個專業的學生開放，時長兩個學期，由兩個成功的創業者講授創業教育的基本理論知識和實踐。上述輔修課程讓學生通過實踐學會如何發現商業機會，如何組建有效團隊，如何執行高潛力項目的能力。學生在創業導師的指導下進行學習，每個學生的創業項目公司都將獲得5000美元的創業初始資金和一個經驗豐富的創業家為時一個學期的幫助，來指導學生新公司的運營，幫助學生創業取得成功。另外，貝勒大學商學院為非商學專業的學生開設了一項18個學分的輔修創業課程項目和多種類型的9個學分的創業證書培訓項目，所有選修商學院創業課程的非商學專業學生必須選擇《創業過程》《專業銷售和溝通技巧》《談判與沖突解決》這三門課程[6]，讓學生掌握創業過程中基本技能和解決問題的辦法。

（三）提供拓展學生視野的國際創業項目

為開闊學生的國際視野，促進國際合作和構建全球化合作伙伴關系，貝勒大學創業部設置了以國際化為主題的4個學分的國際創業教育項目，包括“非洲的社會創業項目（Social Entrepreneurship in Africa）”“亞洲的技術創業項目（Technology Entrepreneurship in Asia）”“拉丁美洲的創業項目（Entrepreneurship in Latin America）”“歐洲的貝勒創業項目（Baylor Entrepreneurship in Europe）”等。每個項目旨在幫助學生理解不同地區的獨特文化和創業環境，但每個項目都有其明顯不同的結構和側重點。

“非洲的社會創業項目”是為期兩周面向所有專業的學生項目[7]，參加該項目的學生首先在貝勒大學接受12個小時的培訓，培訓方式是以學生為主導的討論，結束在校內的培訓后學生將前往盧旺達學習15天，重點關注創業發展和商業活動。在此項目中，學生通過活動親身感受發展中國家創業者所面臨的挑戰，并運用所學的創業技能制定出針對盧旺達經濟和社會問題的創新性解決方案，通過研究來幫助當地小額金融公司正常運作，同時為盧旺達的學生提供創業培訓。[8]“拉丁美洲的創業項目”和“非洲的社會創業項目”有相似之處，時長都是兩周并且向所有學生開放。不同之處是該項目旨在讓學生了解當地國家的創業情況和其他專家所關注的本地和全球化問題，包括貿易協定的最新細節，創業環境的作用和其他重要的經濟、政治和文化問題，除盧旺達以外主要有古巴、多米尼加共和國和哥斯達黎加等國家參與該項目。這些項目不僅有力地補充或加強了學生的創業實戰能力，給予了學生了解世界文化、增進彼此了解的機會，也增強了學生樹立全球化的戰略眼光和戰略思維，提升國際合作的意識。

“亞洲的科技創業項目”為期六周，主要是針對中國市場，貝勒大學的學生團隊與有技術和商科背景的中國學生一起探討中國實體企業的創新發展進程，學生們為中國實體企業的合作發明者或者合作公司實施一個團隊技術項目，幫助他們評估和驗證這些技術型企業的創新發展狀況。[9]“歐洲的貝勒創業項目”是一個為期五周的針對貝勒大學商學專業學生的特定項目，學生們到達10個城市和7個國家，隨同當地企業家和管理者訪問一些活躍在世界舞臺的動態組織和國際領先組織，根據掌握的情況建立一個啟動全球創業的商業計劃。該項目是通過實地考察讓貝勒大學商學專業的學生充分利用專業知識，了解全球經濟發展動向，開展跨國企業合作交流，實施全球創業項目。[10]

（四）開展“機遇+行動”的創新創業校園實踐活動

課程和教學方法上的創新一直是貝勒大學所關注的重點問題。貝勒大學堅信，創新創業教育最好的方式就是能為學生提供所有課程的實踐操作及實驗驗證，通過模擬實戰項目的形式真正將機遇轉化為行動。貝勒大學校園豐富多彩的創業活動，不同類別的學習活動中心，規格各異的創業競賽，從不同層面為學生提供了創新創業教育的實戰活動，提升了學生的實戰經驗，鍛煉了學生的實踐能力。校園擁有“創業生活學習中心（Entrepreneurship Living-Learning Center）”“鮑夫創業與自由企業中心（Baugh Center for Entrepreneurship and Free Enterprise）”“家族企業研究中心（Institute for Family Business）”“新企業競賽（New Venture Competition）”等。“創業生活學習中心”是為有創業思維的學生提供公寓式的居住環境，通過生活服務為導向的創業環境讓學生從事各種各樣的創業活動，以此來促進他們的新想法、新構思轉變為實際行動，獲得創業的成功，最終服務于學校和當地社區。“新企業競賽”是貝勒大學促進學生創業，展示商業計劃的一種比賽，主要是通過計劃書進一步展示學生如何創建、管理和擁有自己的企業。[11]到目前為止，貝勒大學已經舉辦了6期“貝勒新創業競賽”，競賽為期兩天，采用淘汰賽方法，來自全球大學競爭對手們的商業計劃都要接受專家的評審，最后評選出來的優秀企業可獲得獎金和重要的實物商業支持服務。迄今為止，參加競賽的學生共獲150000美元的獎金來支持他們的創業夢想。[12]當然，這些校園創新創業實戰活動的開展離不開多方社會資源的引進和多元主體的參與，為此提供一定的資金保障和智力支持。

（五）引進政校企多方的社會資源

美國是個高度市場化的國家，高校創新創業教育的開展來自社會多方面的支持，如社會獨立智庫考夫曼基金會、科爾曼基金會和私人捐贈等。貝勒大學為促進學生積極創業，整合州政府、中小型企業、宗教團體、社區和校友會等各方資源，搭建創業平臺，尋求創業資金，幫助學生成功創業。貝勒天使網絡（BAN）是一個投資者的網絡平臺，該網絡由顧問委員會建議，運營團隊由教職員工和學生組成。主要目的是為創業者提供早期階段的運作資本，為本科生提供為期兩個學期的體驗式創業教育，并讓學生廣泛參與BAN的運作與管理。投資者作為貝勒天使網絡的成員，可以通過直接的私人投資來幫助新興企業提供創業資金。[13]“貝勒天使網絡分析師項目”（Baylor Angel Network Analyst Program）主要是讓實習學生負責BAN各方面情況的分析，包括分析潛在交易，提出分析委員會的篩選，通過在線門戶網站進行采購交易，組織和實施公司報告會議等，通過對學生實踐性的培訓和體驗，為他們日后創業公司的運營操作打下一定的基礎。到目前為止，許多BAN的學生已經圓滿完成了該項目的計劃任務，并在企業投資銀行和私募股權等各個領域開始了他們的職業生涯。[14]此外，貝勒大學與州政府、中小企業建立協同育人的互動機制，充分利用州政府對大學生創業提供各類資源，特別是創業資金方面的支持，支持大學生創新創業項目的開展。同時中小企業也會為大學生新創企業提供各種服務資源，關于資金的籌備、財務的分析和承擔風險的建議等，增強學生的創業信心，降低創業失敗的機率。貝勒大學正是通過學校引進多方社會資源，保障創新創業教育的順利開展。

二、美國貝勒大學開展創新創業教育的特征

高校創新創業教育是一項系統工程，涉及到學校教育教學的方方面面。貝勒大學通過長期的創新創業教育實踐，形成了健全的課程體系、系統的專業學位證書和跨國際合作的創業教育項目等典型的特征。與哈佛大學、麻省理工學院、斯坦福大學和百森商學院等著名大學的創新創業教育發展相比，美國貝勒大學并非那么引人注目。哈佛大學商學院1947年率先設置了第一門創業教育課程被譽為美國大學教學中創新創業教育的首演者；素有“世界理工大學之最”的麻省理工學院通過創新創業教育培養學生敢于創新，勇于創新，引領高精尖技術潮流；享有“硅谷心臟”之譽的斯坦福大學由于培育出一大批優秀創新創業人才而誕生了谷歌、雅虎等世界級巨型企業；還有為世界各國創新創業教育提供模本的百森商學院；而美國貝勒大學則以其深厚的創業文化氣息、樸實的人文科學素養將全校性創業教育理念扎根于大學校園，彰顯了貝勒大學以人為本，人人有機會、個個重參與的創新創業教育精髓。

（一）面向全體學生設置健全的創新創業課程體系

貝勒大學在1977年便開設了創業教育專業，是美國第一所向學生提供正規創業教育的學校，從當初的商學院及少數的工程學院到目前的全校性覆蓋，使貝勒大學擁有健全的創新創業課程體系，面向全體學生開設的各種各樣旨在培養學生創業精神，提高創業能力的專業課程。從本科的創新創業基礎課程，到碩士的跨學科團隊合作課程，再到博士的研究性項目課程，形成了相互聯系、相互貫通且相互補充的創業教育課程體系，加強了學生從理論基礎、課程體驗到項目研究的思維能力。貝勒大學為了給予每個學生的創業機遇，對非商學專業的學生也提供創業培訓，獲取創業證書，提供創業學習證明。同時，貝勒大學還創建了跨學科的創業教育課程體系，主要基于不同學科背景設置了各類層次不同的創業項目，學生可以通過完成項目而取得創業教育專業學位證書，這種為跨學科專業學生提供創業教育的輔修課程、證書培訓以及學位證書等舉措也是貝勒大學創業教育面向全體學生的有效路徑。

（二）以項目為依托的創業教育專業學位證書

貝勒大學以專業為背景，課程為載體，項目為依托，通過創新項目的開展為每一個學生提供創業教育，使學生獲得創業教育學位證書。貝勒大學針對本科生、研究生和博士開設了各種不同類別的創新創業項目，豐富多樣的創新創業項目使所有的學生都有機會接受創業教育，都有能力獲取創業教育學位證書。目前貝勒大學已為全體學生提供了包括本科、研究生和博士層次的學位證書。具體而言，不同層次的學位證書項目主要包括創業學位課程、創新課程和聯合課程項目、全球課程創業項目、課外活動項目等[15]，大學本科主要采取創業教育學位模式，該模式強調將創業教育的課程以必修課和選修課的形式讓學生完成學位學習要求并拿到學位。碩士學位項目即通過一系列創新課程去引導學生體驗新的創業過程，使其遵循創業行動機遇的框架。這些創新課程重點在于科技創新與創業合作，其中包括一系列與工程類學生跨學科共同完成的團隊教學課程。貝勒大學的創業博士學位是一個以經濟學、社會學、心理學、政治學、歷史學、統計學和其他學科為基礎的研究性學位，貝勒大學是美國為數不多的提供創業領域博士學位項目學校之一。這主要基于貝勒大學長期的創業傳統優勢，并嚴格訓練學生的研究技能，從而推動創業教育學科的發展。與此同時，還在頂尖研究型大學中建設了高影響力的創業師資隊伍。創業教師主要幫助學生掌握精深的創業知識理論、研究方法論及懂得研究成果的發表過程。[16]該博士學位項目還強調教學卓越，強調如何在本土化和國際化相結合的情況下進行國際合作，開展國際創業教育。

（三）融入國際市場的全球創業項目

在全球化的背景下，貝勒大學為了提高學生對國際市場的洞察力，了解全球化經濟的動態發展，盡早融入國際市場，在培養創新創業人才方面不僅僅局限于國內，而是定位于國際范圍。創建以國際化為主題的創新創業教育項目，通過與世界不同地區開展國際合作，給學生一種“浸入式”的學習情景及創業經歷，如“拉丁美洲的創業項目”和“非洲的社會創業項目”都是讓學生通過項目活動的親身感受，了解不同地區的獨特文化和創業環境，真正體會發展中國家創業者所面臨的挑戰，從而增強學生的創新意識。“亞洲的科技創業項目”就是讓學生共同參與創業實踐過程，幫助學生分析中國企業創業過程所涉及到的各種影響因素，如何有的放矢進行解決和協調，提高學生在創業過程中的分析能力和判斷能力。“歐洲的貝勒創業項目”則是引導學生認識和體會歐洲企業在實踐創新過程中所關注的各種熱點問題，學生通過國外企業文化的耳濡目染，潛移默化地培育創新創業價值觀。總體來說，貝勒大學通過開展融入國際市場的全球化創業項目，培養學生具有全球化思維的創新能力和創業技能，激發學生的創新精神，讓國際合作貫穿于貝勒大學的方方面面，活躍于國際舞臺。

由此可見，一個學校健全的課程體系是創新創業教育人才培養質量的保障；專業的學位證書是學校創新創業教育的社會認可；全球創業項目是國際合作的充分體現。

三、美國貝勒大學開展創新創業教育的成效

美國貝勒大學通過創新創業教育，培養出一批批既有翔實研究能力，又具有國際視野且具備企業家思維的學生，強調如何將創新創業教育緊跟時代發展滿足學生需求，提供機會給予每個學生，促進學生創新創業能力的全面發展，最終不忘貝勒大學的辦學宗旨，回饋并服務于社會。

（一）創新創業教育全球化，拓展了學生的國際視野

在當今開放型的世界經濟體系中，隨著人類命運共同體的構建，創新創業教育已成為一項世界各國呼吸與共的教育事業。創新創業教育的全球化，不僅意味著世界各國積極投身于創新創業教育，尋求合作與共同發展，也意味著創新創業教育要培養具有全球視野、能把握國際創業機會的創業人才。貝勒大學以國際化交流能力培養為宗旨，以創新創業教育為平臺，構建全球性創業教育網絡，致力于國際化人才的培養，探討并踐行了融系統課程教學、校內學生自主實踐平臺和國際國內社會實踐為一體的教學模式，從發展中國家到發達國家，從非洲地區到亞洲、歐洲，與全球范圍內的創業企業合作提供學生赴國際創業型企業實習的機會，構筑起創新創業教育第二課堂，多層次、多形式和全方位的推進國際創新創業教育的發展，拓展了學生們的國際視野。經過多年的不懈努力，貝勒大學在傳承中求創新，涌現出一大批成功實踐育人的經典范例，成為美國得克薩斯州創新人才培養的重要源泉。

（二）創新創業教育全校性實施，給予了每個學生發展機會

面向全校學生培養其創新創業精神和思維的全校性創業教育理念已成為當前世界范圍內高校創新創業教育的主要發展趨勢。貝勒大學創新創業教育已經不僅僅局限于商學院，而是圍繞創新創業教育在全校范圍內形成了多個項目組織或中心組成的“創業生態系統”，面向全體學生實施創業教育，給予了每個學生創設學習創業的機會與環境，同時也為多學科交叉人才培養提供了機遇。近十年來，貝勒大學在創新創業教育方面也取得引人矚目的成績：2007年“財富”小企業評選的25強創業項目，貝勒大學的項目也是其中之一；2010年獲得納斯達克中心（NASDAQ Center）創業卓越獎；根據2013年Unigo和30000名大學生的投票結果，貝勒大學被評為有抱負企業家的十所高校之一；2013年獲得 鮑比·比澤爾加速創業計劃創新成果獎（Bobby G.Bizzell Innovative Achievement Award for the Accelerated Ventures Program）。[17]因此，創新創業教育的邏輯起點是“育人”，而不只是“賺錢”。貝勒大學以人為本，給予了每個學生發展機會，其創新創業教育回歸到人的發展，注重學生素質提升，關注學生的知識、能力和個性發展。

（三）創新創業教育系統化，全面促進了學生發展

創新創業教育是一個系統，其中涵蓋著各種復雜要素，包括社會、文化、政策與經濟等環境要素，也包括創新創業的社會價值、社會文化和個體對創新創業的態度等文化要素。創新創業教育的系統化，就是通過激活關鍵要素、形成互動體系以發揮創新創業教育的整體功能。貝勒大學的創新創業教育已呈現出明顯的系統化，學校建立多部門聯動機制和相關制度，建立了創新創業課程體系平臺、創新創業實踐平臺、創新創業成果轉化服務平臺等，統籌推進該校的創新創業教育發展。為學生提供體驗性學習場所、創客空間、全真模擬創業環境，提升學生的創新實踐能力；采取跨學科的方式開展創新創業教育，強調通過不同學科的橫向交叉培養，將創新創業教育融入學校人才培養體系，貫穿人才培養的全過程，促進了學生的全面發展。據相關機構的調查數據可得，2017年，貝勒大學研究生項目在美國新聞和世界報道的排名為第9，比2011年排名第13[18]提前了4個排位。2013年在專業創業商業周刊進行的最佳本科生商學院的排名為第3。[19]這些成績都有力地說明了貝勒大學在創新創業教育發展方面所取得的成效。

四、啟示

貝勒大學的創業文化濃厚，得益于開展有影響力的創新創業教育項目，但貝勒大學的創業教育并不是一蹴而就的，學校創新創業教育最初發展階段，需要明確目標，獲取發展動力，創設各類課程，爭取資金保障，尋求國際合作伙伴，同時還需要提供豐富的校園創業活動，營造一個吸引教職員工和學生的創業文化環境。貝勒大學的創新創業教育是面向全體學生，通過創新創業項目為每一個學生提供創業機會，并獲得創業教育學位證書。它的典型性和示范性，為 “十三五”時期我國高校創新創業教育新一輪的實施提供了重要借鑒及啟示。

（一）完善創新創業教育的課程體系

美國是最早開展創業教育的國家，創業教育經歷了創業課程、創業專業到創業學科的發展過程，到目前已經形成了一套系統而完整的創業教育體系，課程設置也相對科學與完善。[20]創業課程的開設和完善是創業教育發展的重要基礎。貝勒大學設有從本科到碩士、博士完備的創業教育課程體系。而我國高校創業教育課程正處于起步階段，還沒有很好地解決創業課程“邊緣化”問題。為滿足學生的多元需求，高校應確定“分層次”的課程培養目標，對不同的學生群體實現差異化培養；建構“多層次”課程體系，開設公共必修課，培養學生的創新創業意識，開設專業選修課，培養學生創新創業實踐能力，開設專業必修課，培養有企業家思維的創新創業精英人員；搭建“創業實戰平臺”，通過舉辦創業大賽、設置企業孵化器等方式鍛煉學生實務操作技能，深化創業意識，培養創新創業能力。因此，我國高校需要轉變創新創業教育課程模式，實現創業教育課程與專業教育課程有機地結合，培養一批具有創新精神的創業型人才。

（二）構建大學生創新創業支撐平臺

貝勒大學擁有各種創業教育中心、貝勒天使網絡投資平臺等，能為學生搭建創新創業資源及資金支撐平臺。我國高校缺少美國這種創業教育中心、創業研究會或投資網絡等支撐創新創業教育的平臺，使大學生創新創業教育缺少有力的資源支撐和資金保障。面對這種情況，高校應建立良性互動的創業教育機制[21]，依托當地區域的資源優勢，與當地行業企業共同組建實訓合作基地，吸引學生參與到行業企業的生產實踐過程中，通過實踐性活動提升大學生的創業能力；同時依托學科專業背景，成立創業項目組和工作室，獲取企業資金和技術支持[22]，促進學生創業發展。我國高校還應充分發揮政府、高校、企業、社區、創業者和校友等各方利益相關者的整體力量共同構建創新創業教育支撐平臺，集人力、技術和社會資源在校園內建立大學生創業園、企業孵化器和各種創業基金，校園外建立創業實踐基地或技術創業園等，為大學生構建創新創業支撐平臺，爭取資金保障，拓寬創業機會，扶持創業成長。[23]

（三）開展國際合作的創新創業項目

人才是創新的根本，培養具有全球視野和創新精神的人才是全世界各國共同的需求。注重以全球視野推進創新創業教育，各國積極、主動地融入國際市場，開展國際合作，構建國際創新創業教育網絡平臺，實現資源共享，共同應對人類面臨的挑戰，是新時代發展趨勢所需。貝勒大學緊跟國際步伐，在培養創新創業人才方面，通過開展國際創業項目，讓學生有機會參與國際合作，激發學生的創業意識，取得了顯著的成效，頗受學生歡迎，也促進了貝勒大學創業項目的全球化發展。由于我國長期以來受高等教育體制的影響，以知識傳授為主的培養模式，嚴重阻礙了學生創新意識的培養。我國當前創業教育課程無論在設置還是設計層面都處于一種理論與實踐脫節狀態，難以滿足學生的現實訴求；加之高校創業教育配套支持機制一體化與分散化之間的矛盾，導致一些綜合性支持機構、孵化機制、配套資金機制以及政策機制等跟不上高校創新創業教育的發展。[24]因此，我國在創新創業人才培養方面，各高校必須積極學習他國的先進經驗，切忌閉門造車，充分利用國際合作的育人平臺，開展國際合作創業項目，創建跨國界協同育人的創新培養模式，共同培養創新人才；讓學生融入國際市場，體驗不同國家企業創業與成長的過程，面對不同國家的創業環境制定合理化、本土化的創業實施方案；通過實踐育人、案例教學、情景模擬和體驗教學等方法，進一步加強高校創新創業教育的針對性和實效性。

（四）營造濃厚的創業文化校園氛圍

校園文化能對學生產生潛移默化的影響，校園活動是學生文化生活的延伸和拓展，貝勒大學源于古老的基督教大學，校園文化蘊含著實用、慈善和創新精神，多類型的創新創業課程、多形式的創新創業中心和多元化的校園活動成為其培養學生創新創業意識、培植校園創新創業文化的肥沃土壤。開展豐富的課外創業活動，將創業精神貫穿于活動過程，營造校園創業文化氛圍，陶冶性情，培養學生健全的人格，是高校創新創業教育一個重要的環節。高校可結合本校自身特色，開展多樣化的創業實踐競賽、科研訓練項目和學術團隊項目，通過比賽實踐、項目訓練和學術研討讓學生的創業想法真正變成創業行動。另外，在互聯網迅猛發展時代，高校還可以充分利用網絡平臺和媒體資源，建立學校創業教育網站，定期發布校園動態，讓學生通過最快捷、最便利的渠道獲取創業教育相關講座、比賽、模擬案例、企業實訓等信息，通過學校媒體報道和宣傳創業成功案例，營造創新創業文化氛圍，讓更多的大學生積極參與到創新創業之中。[25]“互聯網+教育”將對創新創業教育的未來發展產生深刻的影響，是高校創新創業教育改革中不可忽視的趨勢。

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[11]Baylor University.Baylor New Venture Competition[EB/OL].[2017-10-20].https：//www.baylor.edu/business/newventurecompetition/index.php？id=84631.

[13]Baylor University.Baylor Angel Network[EB/OL].[2017-10-17].http：//www.baylor.edu/business/angelnetwork/.

[16]Baylor University.PhD in Entrepreneurship[EB/OL].[2017-08-13].https：//www.baylor.edu/business/entrepreneurship/phd/.

[17][19]Baylor University.Social Entrepreneurship.Entrepreneurship & Corporate Innovation>Awards and Recognition[EB/OL].[2018-03-03].https：//www.baylor.edu/business/entrepreneurship/index.php？id=84577.

[18]Baylor University.Why Study Entrepreneurship？[EB/OL].[2017-09-15].http：//www.baylor.edu/business/mba/index.php？id=82133.

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（責任編輯 賴佳）