淺論化學教學中如何引導學生自主探究

周婕

摘 要：在新課改的形勢下，高中化學課堂教學可以從造“氛圍”、巧“設疑”、給“模子”、搭“臺子”等四個方面來培養學生自主探究的能力。只有想方設法進行各式各樣、豐富多彩的教學活動，才能擦出智慧的火花，結出自主探究之果。

關鍵詞：化學教學；自主探究；實踐與研究

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）15-072-1

《基礎教育課程改革綱要》指出，教學的任務不只是交給學生結果，而是重在培養學生自主學習的能力；也不只是傳授知識，更應該發展學生的探究能力。這就要求我們高中化學教師在課堂教學中要改革傳統的教學方法，努力創設有利于學生探究性思維發展的教學氛圍，培養學生自主探究的能力。

一、造“氛圍”，培養學生的自主探究意識

在高中化學課堂教學過程中要營造一個寬松的教學氛圍，也就是創造一個自然、和諧、平等的教學環境，在這個環境里不是“我講你聽”的單向活動，而是允許學生打斷老師的講話；允許學生對老師的講話、觀點提出異議；允許學生相互交流與討論、實踐與探究。

例如：高中化學必修1中，有關過氧化鈉與二氧化碳的反應，2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2我在課堂上給高三學生復習其原理時，類比聯想到一道江蘇高考題，關于Na2O2與SO2的反應，我故意把方程式只寫成2Na2O2+2SO2=2Na2SO3+O2，問同學是否有不同觀點？立即有同學站起來提出了自己的見解：認為Na2O2具有氧化性應寫成Na2O2+SO2=Na2SO4，我首先對該同學的意見給予肯定：“敢于否定老師的觀點，具有獨創性?！比缓笞寣W生自由討論，自由發表見解，在細致地給學生講解該反應的原理，課下，把同學們帶到實驗室通過實驗來探究其產物。

我們在化學教學中這樣做有利于消除課堂上學生過于拘謹的場面，可以縮短師生之間的距離，在這樣的氛圍里，學生就勇于發現問題，敢于提出問題，他們的自主探究意識，就會自然而然地得到培養和發揮。

二、巧“設疑”，培養學生的自主探究動機

我國著名教育家陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問?！币虼?，創設問題情境是培養學生探究思維能力的一種方式。設計問題情境的方式有三種：

一是矛盾揭示式：提出一些自相矛盾的問題，讓學生通過辨析和思考來解決矛盾。例如：高中化學必修2中，復習《化學反應速率與反應限度》時，可設計這樣一個問題：“當其它條件不變時，增加反應物的濃度，可以增大反應速率，但金屬鈉與乙醇的水溶液反應，增加乙醇的濃度，反應速率反而減小，為什么？”要回答這個問題，學生必須經過更深層次的思考，將影響反應速率的內因和外因結合起來，索隱探微，左串右聯，方能形成思維合力。

二是出其不意式：創設一些與學生已有知識互相逆反或將學生已有知識置于一個全新陌生情境中的問題，使學生在驚奇中迫切地進入積極思維狀態。例如學了“化學平衡”后，設計這樣一個問題：“能否利用反應Na+KCl=NaCl+k制取金屬鉀？”學生首先感到非常意外，因鈉的活潑性不如鉀，怎么可以置換出KCI中的鉀呢？接著學生的思維很快就會活潑起來。

三是似是而非式：提出一些模棱兩可、似是而非的問題，讓學生在捉摸不透、無所適從中進入積極思維狀態。例如學習“化學鍵”時，可設計一組判斷題：（1）含有離子鍵的化合物一定是離子化合物；（2）離子化合物中含有離子鍵；（3）離子晶體中含有陽離子，含有陽離子的一定是離子晶體。學生通過對這些問題的思考，不僅鞏固了有關概念，還培養了他們思維的深刻性和批判性等思維品質。

三、給“模子”，培養學生的實驗探究能力

眾所周知，化學是一門以實驗為基礎的學科，而將“實驗”與“探究”聯系在一起，構成一種“實驗——探究”教學模式則可以從素質教育的高度，對實驗教學功能的再認識，再開發。例如：高中化學必修1中，在學生做“稀硝酸與銅片反應”的實驗時，“出人意料”地指導，讓學生向稀硝酸中先加入少量碳酸鈉，再加入銅片，通過操作的“反?！比ゼぐl學生思考原因（CO2保護NO不被氧化）；再如高中化學必修2中，“實驗室制乙炔的裝置”中燒瓶就可用大試管、錐形瓶、廣口瓶、蒸餾燒瓶等替代，這套實驗裝置除了用于制備乙炔氣體之外，學生經過交流與討論得出用這套裝置還可以制備Cl2、O2、CO2、SO2、HCl等，這就必須運用創造性思維來突破以往的知識框框，思維不只是停留在一個點或一條線上，而是在一個三維空間內左沖右突，上通下達，得出的結論才會是全新的。

四、搭“臺子”，展現學生的自主探究能力

教師在對學生進行思維訓練時，應注意教給學生化學思維的方法和規律，使學生能逐步按照化學特點進行思維活動。

1.正面介紹思考問題的方法。教師可教給學生如下步驟：（1）問題是如何提出來的？（2）從何處著手分析？（3）有哪些解決辦法？（4）哪一種比較簡捷可行？（5）能得出什么結論？（6）還有哪些問題有待于進一步研究？學生按這一思路去思考，就有章可循。

2.教師可將自己的思維過程有聲化、有形化。化學思維過程的有聲化和有形化就是思路演示，它不是直接告訴學生化學思維的方法，而是讓學生在“聽”和“看”教師如何思維時，從中受到化學思維方法和規律的熏陶浸染。我們必須提供有理、有節、有序、新穎、求異、求優的思維過程，切忌展示的思維過程凌亂無章、隨意性強。

3.教師可讓學生暴露化學思維過程。教師在提問時，要求學生不僅要給出答案，還要給出思維過程。這樣，我們就可以發現學生思維過程中的問題，隨時給予學生方法上的引導、點撥和調整，將學生的思維“逼”上正路。

總之，教師在課堂教學中必須從各方面入手，充分調動學生自主探究的積極性，變被動學習為主動學習，只有鼓勵學生親自去實踐，才能激起學生心靈深處強烈的探究欲望；只有鼓勵學生大膽設想和探索，才能使學生的自主探究能力得以升華。